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从“知之”到“乐之”：教师的专业成长之路

作　者: 陆冬梅
导　师: 张万朋
学　校: 华东师范大学
专　业: 教育
关键词: 教师专业发展专业成长叙事研究
分类号: G451.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

社会职业有一条铁的规律：只有专业化,才有社会地位,才能受到社会的尊重。教师专业化,是社会发展对教师这一职业的必然要求。只有专业化和终身可持续地发展,教师才能在教育工作中实现自我价值,享受到教育生活的幸福。为了促进教师的专业发展,教育主管部门及学校都做出了很多努力,投入巨大,新的培训措施,新的管理模式不断出现,但是这些措施和模式都是采用自上而下的方式进行的,对于一线教师的意见与建议,没有给予足够的重视,由此引起了教师对于被管理现状的失望和麻木,以及无原则的顺从与忍让,这也直接导致了教师对教学工作缺乏主动性和激情。在研究领域,对于教师的专业发展同样是从自上而下的视角进行的,反映不出一线教师专业发展的真实需求,对于教师专业的个性化发展的指导不明确。事实上,教师的专业发展是教师自身的发展。针对教师专业发展的行政管理与理论研究,应当倾听一线教师的声音,以彻底改变目前这种理论与实践脱节的现象。因此,本研究主要采用叙事研究的方式,在自然情景下做一位参与式观察者。在微观层面对教师的专业发展进行细致、动态的描述和分析,以求从新的视角来研究教师的专业成长之路。本文由三部分组成：第一部分为问题切入,由第一章和第二章组成。第一章主要介绍研究的缘起与意义,研究内容的确定和研究方法的选择,以及相关的文献探讨,第二章采用质的研究方式对教师专业发展中的困境进行记录和思考。第二部分是本文的主体,由第三章、第四章、第五章组成。本部分采用叙事研究的方法分别叙述处于三个发展阶段的教师专业成长中的故事。知之：教师的专业起步；好之：打破教师专业成长的瓶颈；乐之：醉在其中的教育教学生活。通过三位教师的专业成长故事,让读者和研究者一起审视现代教师的个人发展,了解普通教师如何思考他们的专业成长之路,感受普通教师的理想与追求,在分享他们成功的快乐的同时给我们以教师专业成长的启示：怎样的专业发展之路才是教师自身所需求的,怎样的管理引导在教师的专业发展中才能发挥积极的作用。第三部分是研究启示,由第六章组成。本部分回顾三位教师的专业成长历程,发现教师专业成长的规律,得出结论：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,在教师专业发展的管理中,充分调动教师的自我需求才是教师专业发展的不竭动力,管理者应当走出跟风的误区,关注教师的个性,贯彻拓展性原则,创设宽松向上的氛围,淡化评价,给教师专业发展的时间和空间。以此为原则,从教师发展的角度反思现有培训制度和培训措施中利弊得失,从而为教师过渡好成长过程中的“困惑期”寻找有效的途径。

全文目录

摘要  6-8
Abstract  8-14
第一章引言：“一辈子学做教师”  14-32
  一、研究的缘起与意义  14-17
  二、教师专业发展的文献探讨  17-21
  三、主要概念界定  21-26
  四、研究内容的确定和研究方法的选择  26-32
第二章问题：教师专业成长中的困境  32-45
  一、工作与学习培训的矛盾  32-37
    (一) 教师需要培训，不需要“被培训”  32-33
    (二) 工作与学习培训为什么会有矛盾?  33-34
    (三) 为什么不能放弃这样的学历进修?  34-36
    (四) 专业培训为什么不受教师欢迎?  36-37
  二、教育理想与教育现实的矛盾  37-41
    (一) 管理缺乏积极有效的正向考核评估机制  38-40
    (二) 教师缺乏自主发展的时间和空间  40-41
  三、个体实现与社会现实的矛盾  41-45
    (一) 教师专业发展中的“高原期”  42
    (二) 流于形式的活动  42-43
    (三) 社会生活中的压力  43-45
第三章知之：教师的专业起步  45-65
  一、专业培训中的成长  45-55
    (一) 上岗培训——青年教师的第一个加油站  45-46
    (二) 初为人师——勤问多思敢尝试  46-49
    (三) 学科培训，尺有所短寸有所长  49-50
    (四) 专题培训——期待菜单式的自主选择  50-55
  二、青蓝工程的积极价值——师傅是专业成长的引路人  55-57
    (一) 师傅像拐杖  55-56
    (二) 汇报课，师傅比我累  56-57
  三、充满矛盾的专业考核  57-58
  四、反思中的成长  58-61
    (一) 必不可少的教学反思  58-60
    (二) 反思读书中寻找自我发展的方向  60-61
  五、愿景：符合教师个性化发展的培训与帮助  61-65
第四章好之：打破教师专业成长的瓶颈  65-84
  一、自我规划的实现困境  65-68
    (一) 自我规划与现实的矛盾  65-66
    (二) 制约教师专业发展的外部机制  66-67
    (三) 制约教师专业发展的内部因素  67-68
  二、科研，专业成长的好帮手  68-73
    (一) 磨课，磨你千遍不厌倦  68-71
    (二) 课题研究，让工作充满挑战  71-73
  三、反思，读书与求教  73-78
    (一) 反思是专业成长的推手  73-75
    (二) 阅读，专业成长的助力器  75
    (三) 求教，专家引领让梦想有了方向  75-78
  四、同伴等于高效的合作  78-79
    (一) 合作——教师专业成长的不竭动力  78-79
    (二) 网络世界的同伴互助  79
  五、民主的环境是理想发芽的沃土  79-84
第五章乐之：醉在其中的教育教学生活  84-106
  一、名师工作室的辐射作用  84-85
    (一) 桃李满园——带徒  84-85
    (二) 搭建桥梁——大型教学展示活动  85
  二、教育工作与研究并行  85-90
    (一) 虚怀若谷，集思广益  86
    (二) 工作着，思考着  86-88
    (三) 写作与工作密不可分  88-90
  四、博客，打开外面的世界  90-94
  五、读书，心灵的家园  94-98
  六、赏识，得遇伯乐  98-106
    (一) 回归——好老师未必是好领导  98
    (二) 赏识——成功的路更通畅  98-99
    (三) 喜交良师益友，求学论教  99-101
    (四) 出书立传，追溯理想  101-106
第六章结语：从知之到乐之，做幸福的教师  106-118
  一、结论：教师专业成长的三部曲  106-114
    (一) 知之——教师专业成长的起点  106-110
    (二) 好之——教师专业发展的持续过程  110-112
    (三) 乐之——教师专业成长的理想境界  112-114
  二、推进教师专业成长的启示与建议  114-118
参考文献  118-121
后记  121-122

从“知之”到“乐之”：教师的专业成长之路

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