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论语文教师教学表达力

作　者: 牛秋霞
导　师: 潘涌
学　校: 浙江师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 语文教师 课堂教学 言语表达力
分类号: G633.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 25次
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内容摘要


本研究以课程改革为宏观背景,结合语文新课程标准,分析语文课堂教学表达的现状,在此基础上提出了语文教师课堂教学的言语表达力。由于篇幅和论题的限制,本研究着重从理论的角度对教师言语表达力做较为详细的阐述,试图从中得出一些具有启发和借鉴意义的观点,以促进我国语文基础教育理论的研究。第一部分,引言。从问题的提出、选题的意义、研究的基础和概念的界定四个方面逐一地进行概括性的论述,借以阐明笔者对教学表达力的理解。第二部分集中展开了对语文教师教学表达的现状反思。通过对教师课堂教学的表达问题进行分析与诊断,总结出三方面的问题：失范性、格式化和窄化性,并指出语文教师言语表达力的走弱。直接影响着教师母语素质的提升和教学水平的提高。语文教师的言语表达力是其母语素养的核心体现,其表达力的缺失与不足意味着我国语文教育存在着危机,值得我们深思。第三部分论述的是提升教师言语表达力的必要条件即科学性,指出科学性包括规范性和连贯性两方面的内容,分析了两者各自的内涵,并以案例的形式逐一论述。第四部分为主体部分,阐释了熔铸教师言语表达力的独特要旨——艺术性,指出艺术性包括形象性、情感性、音乐性和个性化四方面的内容,分别对其进行深入的阐释。第五部分从实践的角度阐述了提升言语表达力的有效途径。主要内容：语文教师教学表达的自我反思；作为一种不可或缺的自我成长活动,教师进行言语表达自觉实践；师生互动建构言语表达的学习共同体。在上述五部分的基础上,第六部分试图勾勒出语文教师言语表达力的愿景,展望教师言语表达力将对学生产生的影响。主要内容：学生敬重老师、热爱母语和示范语用。附录部分是两篇优秀的课堂教学案例,以此佐证自己的观点。一言以蔽之,本研究是在语文教育改革不断推进、各种观念层出不穷的情况下,借鉴语用学等研究的观点,探索教师教学表达方面的问题,提升其言语表达力以服务于学子们的母语表达力的培养,进而推进整个语文教育的发展。

全文目录


摘要  4-6ABSTRACT  6-10一、引言  10-24  (一) 问题提出  10-12    1. 言语表达力:语文教师的母语素养  10-11    2. 表达力缺失:语文教师的首要问题  11-12  (二) 选题意义  12-15    1. 时代的呼唤:语文教师的历史使命  12-14    2. 必然的选择:语文教育的人文关怀  14-15  (三) 研究基础  15-20    1. 积极语用:母语教育的新观念  15-18    2. 存在与表现:言语表达的语用哲学  18-20  (四) 概念界定  20-24    1. 语言与言语  20-21    2. 语文教师言语和教学言语  21    3. 言语表达力  21-24二、现状反思:语文教师教学言语症状之诊断  24-38  (一) 失范性:教师的失准  24-27    1. 不规范  24-25    2. 不得体  25-27  (二) 格式化:表达的失魂  27-38    1. 无深刻性  27-28    2. 活力不足  28-30    3. 美感欠缺  30-32    4. 个性迷失  32-38三、提升言语表达力的必要条件:科学性  38-56  (一) 科学性的内涵和分类  38-39    1. 科学性的内涵  38-39    2. 科学性的分类  39  (二) 规范性及教学案例探微  39-48    1. 规范性的内涵  39-42    2. 规范性的必要性  42-43    3. 规范性的培养策略  43-48  (三) 连贯性及教学片断分析  48-56    1. 连贯性的内涵  48-49    2. 连贯性的教学意义  49-54    3. 连贯性的培养策略  54-56四、熔铸言语表达力的独特要旨:艺术性  56-97  (一) 艺术性的内涵和分类  56-58    1. 艺术性的内涵  56-57    2. 艺术性的分类  57-58  (二) 形象性及教学案例推敲  58-64    1. 形象性的内涵  58-60    2. 形象性的教学意义  60-63    3. 形象性的培养策略  63-64  (三) 情感性及教学案例评析  64-77    1. 情感性的背景  64-65    2. 情感性的内涵  65-68    3. 情感性的教学意义  68-77    4. 情感性的培养策略  77  (四) 音乐性及教学片段评论  77-82    1. 音乐性的内涵  77-79    2. 音乐性的教学意义  79-81    3. 音乐性的培养策略  81-82  (五) 个性化及教学个案佐证  82-97    1. 个性化的背景及必要性  82-85    2. 个性化的内涵  85-88    3. 个性化的教学意义  88-90    4. 个性化的培养策略  90-97五、践履:提升言语表达力的有效途径  97-107  (一) 教师表达的自我反思  97-100    1. 确立自觉的表达意识  97-98    2. 提升自身的思维品质  98-100  (二) 教师教学的表达实践  100-102    1. 广泛阅读与反复斟酌  100-101    2. 增强可持续的发展能力  101-102  (三) 师生互动建构表达共同体  102-107    1. 营造表达的交互环境  103-105    2. 自觉发挥多重角色  105-107六、愿景:教学表达力的影响  107-112  (一) 学生对教师产生向心力  108-109  (二) 学生对母语产生情感力  109  (三) 教师对学生产生语用示范  109-112参考文献  112-116附录  116-124攻读学位期间取得的研究成果  124-125致谢  125-126

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