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词汇联想策略对高中英语词汇习得效果的行动研究

作　者: 叶丽君
导　师: 刘晓红
学　校: 首都师范大学
专　业: 英语语言文学
关键词: 词汇联想策略心理词汇结构命题网络体系深层加工假设词汇习得效果
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

词汇习得在二语习得领域中一直存在费时低效的问题,困扰众多学者,教育人员,影响二语学习者积极性。作者在教学过程中,发现她的学生词汇学习方面存在着词汇学习积极性不高,对词汇知识缺乏全面正确的理解,词汇记忆效率低,接受性词汇知识难以发展为产出性词汇知识,词汇遗忘快等不足。为提高教学效果,帮助学生更好地习得词汇并掌握词汇习得策略,作者对她班高一学生进行了为期四个月的行动教学研究,指导她们使用词汇联想策略。这些学生与中国普通高中生有些不同,他们不参加中国高考,而是参加美国高考(ACT)和雅思考试,接受国外大学教育。他们的英语能力相对来说更高,表现在听,说,读,写能力方面,词汇量要求更高,掌握数量也更大,但是他们的语言水平参差不齐。词汇联想策略是基于认知心理语言学发展的理论之上的。近年来的认知心理语言学发现词汇知识在大脑中的长期记忆—心理词汇是以互相联结的网络结构形式储存的。母语心理词汇与二语心理词汇的结构有着本质区别,母语心理词汇是基于语义联结,而二语心理词汇是语义联结与非语义联结的混合体,随着二语习得者语言水平的提高,非语义联结向语义联结发展。导致差异的原因是缺乏大量真实的语言输入,母语语言系统的存在,以及二语习得者的认知能力。虽然这些因素无法避免,但词汇策略的研究发现,通过合适的词汇策略教学与运用,二语习得效果能得到显著提高。Anderson, J. R,在1985年出版的Cognitive Psychology and Its Implications-书中提出了命题网络体系(propositional network),认为命题间的相互关联有助于对单个命题的理解和掌握,因此,从理论上讲,由词汇构成的网络体系应有助于学习者对该网络中的个体词汇的学习。Craik & Lockhart于1972年提出深层加工假说,认为人脑对信息加工的层次越深,该信息在人脑中留下的痕迹越深刻,记忆越牢固。此外,依据认知心理学中有关记忆的概念,新旧知识间的联想是新知识进入人脑并被储存在记忆库中的关键。因此,建立新旧词汇间的联系本身便是对进入人脑的新词汇信息进行深层加工,这对于巩固目标词汇的记忆发挥着巨大的作用。在此基础上,作者在词汇关联的基础上,基于本班情况,开展教学。通过为期四月的行动教学研究,作者旨在发现词汇联想策略是否能解决或改善学生的词汇学习问题,并通过问卷调查以及课堂观察,检测词汇联想策略应用的词汇习得效果。研究问题有两个：1.词汇联想策略的运用多大程度上能帮助学生对词汇知识形成正确的认识?2.词汇联想策略的运用多大程度上能激发学生的词汇学习兴趣?研究结果发现：1.在行动教学结束后,学生对词汇知识已经有了正确的了解,表现在运用词典时,不再仅仅关注中文对应词义,而会关注词汇知识的其它方面,如搭配。学生对词汇学习也产生了兴趣。2.词汇学习策略显著地改善了词汇学习效果,进而激发了学生对词汇学习的兴趣。学生愿意花更多的时间去学习词汇,而且课后词汇的学习时间也更加均匀,每天能花上20多分钟复习巩固知识,能主动利用各种学习资源去学习。课堂上学生的表现也变得更加活跃。本文由于研究班级的特殊性,受试样本小,研究时间短等不足仍存在很多缺陷,有待后续研究。

全文目录

摘要  5-7
Abstract  7-12
List of Tables and Figures  12-13
1 Introduction  13-18
  1.1 The background of the research  13-14
  1.2 The research questions and hypotheses  14-16
  1.3 The organization of the thesis  16-18
2 Literature review  18-43
  2.1 Word knowledge  18-27
    2.1.1 Definition and development of word knowledge  18-23
    2.1.2 Findings about word knowledge in mind  23-27
  2.2 Word learning strategies  27-32
    2.2.1 Explicit and implicit instructions  28-30
    2.2.2 The findings of the application of vocabulary learning strategies  30-32
  2.3 Word association as a L2 vocabulary learning strategy  32-43
    2.3.1 The model of word association strategy  33-35
    2.3.2 Cognitive support for word association strategy  35-39
    2.3.3 Empirical support for word association strategy  39-43
3 Problem identifying and plan of actions  43-55
  3.1 Description of the teaching situation  43-45
  3.2 Identification of the problems  45-49
  3.3 The plan of actions  49-53
    3.3.1 Design of word association model in class  49-51
    3.3.2 Criteria for the application of the model  51-53
  3.4 Research questions and hypotheses  53-55
4 Application of the word association model  55-67
  4.1 Teaching objectives  55-56
  4.2 Design of word association teaching activities  56-59
    4.2.1 Types of word association teaching activities applied in class  56-58
    4.2.2 Rationales for applying the word teaching activities  58-59
  4.3 Procedure and outcomes of the action research  59-67
    4.3.1 Procedure of the action research  59-60
    4.3.2 Outcomes of the action research found in Teacher's Journal  60-64
    4.3.3 Outcomes of the action research found in Students' Journal  64-67
5 Reflections on the action research  67-77
  5.1 Answers to the research questions  67-70
  5.2 Other reflections on the action research  70-75
    5.2.1 On the procedure  70-75
    5.2.2 On the design of word association teaching activities  75
  5.3 Limitations and suggestions for further research  75-77
6 Conclusion  77-79
References  79-83
Appendix Ⅰ Word Quiz 1  83-85
Appendix Ⅱ Word Quiz 2  85-87
Appendix Ⅲ Questionnaire 1  87-89
Appendix Ⅳ Questionnaire 2  89-90
Appendix Ⅴ Word Test 1  90-95
Appendix Ⅵ Word Test 2  95-101
Appendix Ⅶ A sample of teacher's journal  101-102
Appendix Ⅷ A sample of students' journal  102-103
Appendix Ⅸ A Sample of the instruction of word association strategy  103-105
Acknowledgements  105

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