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论教师教育观念的形成

作　者: 赵志新
导　师: 褚树荣
学　校: 宁波大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 教师教育观念叙事探究
分类号: G40
类　型: 硕士论文
年　份: 2008年
下　载: 39次
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内容摘要

教育观念作为独立的概念被关注,是在20世纪70年代。教育观念在教育改革中,已经确立了它的核心地位。随着世纪变迁、社会发展,教育改革日益高涨的呼声,教育观念的更新自然地成为人们广泛关注的焦点。回顾对教育观念几十年的研究历程,通常是按照逻辑推理的方式,“自上而下”地在研究者和管理者之间展开,得出具有一般性、普适性的研究结论。几乎是感受不到来自日常生活中普通人(教师、家长、学生)那些非系统化、不定型、自发形成、浅层次的社会意识,听不到他们心里的真实声音。基于此,本研究立足于真实现场的观察,揭示影响个案教育观念形成、发展的因素,为应然的理论研究提供案例性的事实依据。研究采用“质的研究”方法,以“教育叙事”的方式展开。走进一位中学语文教师的真实世界,通过对其深入、细致地了解、体察,描述其实然状态。该种研究方式,具有较强的情境性和研究者的主观色彩,故不追求得出具有普遍性指导意义的结论,而是为读者提供一个情境性的案例,尝试让读者从描述中得到一定启发。本文通过对李强纵向生活经历、学习经历、工作经历等故事的真实再现,展开对其教育观念形成的个人横向解读——归纳其日常行为惯例,发现其隐含在行为背后的规律:童年生活,启蒙了李强独立思维、判断的意识;小学便与“书”结缘,奠定了他日后深入文学堂奥的基础;初中的独立办报经历,高中时期意识明确地走向“文学”,真正确立了他的理想追求;大学入读中文系,创办《幸运草》文学社,成为他实现理想的起点;工作选择语文教师职业,在实践探索中不断拷问、追寻文学生命的意义。溯源行为惯例发现:李强教育观念的形成是个复杂、动态的过程,并受多方因素交互影响的结果;李强的教育观念表现出显著的稳定性、发展性、情感性和完美性等特点。教育是亘古发展的,教师教育观念也是不断更新的,真诚关注教师本真的生存、发展面貌,是教育理论继续发展、教育实践顺利开展的有效途径,也是世界发展、社会前进的长久需要。

全文目录

摘要  4-6
Abstract  6-11
1 导言  11-14
  1.1 问题的提出  11-12
    1.1.1 研究对象  11
    1.1.2 研究方式  11-12
  1.2 选题的目的和意义  12-13
    1.2.1 选题目的  12
    1.2.2 选题意义  12-13
  1.3 研究方法  13-14
2 教师教育观念研究的理论阐释  14-20
  2.1 国内外主要研究成果、现状  14-17
    2.1.1 教师教育观念的内涵  14-15
    2.1.2 教师教育观念的来源与形成  15-16
    2.1.3 以教师的学生观为主的教育观念  16-17
    2.1.4 以个人自我认同为主的个体教育观念  17
  2.2 教师教育观念研究的发展趋势  17-19
    2.2.1 教师教育观念的概念具有发展性  18
    2.2.2 教师教育观念研究的构成因素具有复杂性  18
    2.2.3 教师教育观念研究方式具有自下而上性  18
    2.2.4 教师教育观念的研究方法具有多样性  18-19
  2.3 基本观点  19-20
3 叙事研究的准备  20-30
  3.1 三个限定  20
    3.1.1 真实存在的研究背景  20
    3.1.2 自我践行经历的整合  20
    3.1.3 自我践行认识的内化  20
  3.2 合作教师的选择  20-26
    3.2.1 合作教师的选择条件  20-22
    3.2.2 认识李强  22-23
    3.2.3 研究者的角色定位  23-24
    3.2.4 与合作教师的关系建立  24-26
  3.3 资料的收集  26-28
    3.3.1 资料收集进程  26-27
    3.3.2 资料收集范围  27-28
  3.4 资料的整理  28-30
    3.4.1 资料整理的横向维度  28-29
    3.4.2 资料整理的纵向维度  29-30
4 李强的生活、学习及从业故事  30-45
  4.1 童年生活拾遗  30-32
  4.2 童年与“书”结缘  32-34
  4.3 初中邂逅图书馆  34-35
  4.4 走向“文学”的高中时代  35-36
  4.5 心境沉浮的师范生活  36-39
  4.6 语文教师生涯  39-42
  4.7 李强谈人生经历对思想的影响  42-45
    4.7.1 环境意识  42-43
    4.7.2 文学意识  43-45
5 李强教学行为惯例的复原、抽取与推测  45-60
  5.1 走进李强的课堂  45-53
    5.1.1 与学生的“见面会”  45-46
    5.1.2 预想课堂——李强的备课习惯  46
    5.1.3 课堂精读《听听那冷雨》  46-51
    5.1.4 个性化的课堂——倾听不同的声音  51-53
  5.2 作文课堂  53-56
    5.2.1 “作文讲评”课——独特的评价方式  53-54
    5.2.2 作文课例——人物刻画  54-56
  5.3 实践中的探索——李强谈“创新”思维  56-60
    5.3.1 写作教学——戴着镣铐舞蹈  56-57
    5.3.2 “创新”写作思维纪实  57-60
6 李强对教育观念的感悟  60-71
  6.1 李强谈教育及教育观念的改革  60-63
    6.1.1 推崇“人性关爱”的教育观念  60-62
    6.1.2 李强谈教育观念的改革  62-63
  6.2 秉承“三真”的教育目标观  63-65
  6.3 知识与知识观  65-68
    6.3.1 传统文化知识——彰显民族特征的生命意识  66-67
    6.3.2 知识观——授之以鱼，莫若授之以渔  67-68
  6.4 教育的实施——营造和谐、宽松、民主的氛围  68-71
7 溯源李强的教育观念  71-81
  7.1 影响李强教育观念的形成因素  71-76
    7.1.1 人格塑造过程中的倾向性影响  71-72
    7.1.2 生活、读书、工作经验智慧的启迪  72-74
    7.1.3 社会发展、教育革命催发观念意识的觉醒  74-76
  7.2 李强教育观念的特征分析  76-79
    7.2.1 稳定性  76-77
    7.2.2 发展性  77
    7.2.3 情感性  77-78
    7.2.4 完美性  78-79
  7.3 教师教育观念研究的展望  79-81
参考文献  81-83

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