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舒尔曼教师知识观的研究

作　者: 吕丽芳
导　师: 郭志明
学　校: 天津师范大学
专　业: 教育史
关键词: 舒尔曼教师知识观学科教学知识(PCK)
分类号: G40-09
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
下　载: 2次
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内容摘要

舒尔曼(Lee S.Shulman,1938年—)是美国当代著名教育家,也是目前世界上教师教育研究最具代表性的人物之一。舒尔曼从理论上全面阐述了其教师知识观,使得美国当时大多数教师教育机构欣然接受了他的教师知识框架,并将之作为设置教师教育课程的理论性根据,在美国教育界有着很大的影响。此外,他的教师知识观不仅引起了美国研究者的关注,也引起了世界上其他国家研究者对这一问题的重新审视。本文主要是对舒尔曼教师知识观的研究。笔者先是对舒尔曼的教育经历和教育实践活动进行了研究。传统的犹太教育和芝加哥大学的学习经历以及工作后的一些教育经历都影响了其教育思想的形成；接着对舒尔曼教师知识观所产生的社会背景等进行了分析。舒尔曼的教师知识观产生于20世纪80年代美国教师专业化的大浪潮背景下,当时也存在一些很有影响的教师知识观,如艾尔贝茨的教师知识观。然而,与舒尔曼的教师知识观相比,艾尔贝茨过分注重教师知识的实践性,忽略了其他因素。另外,教育背景的阐述也涉及了对舒尔曼教师知识观形成有深远影响的教育经历和重要人物,比如他所受的犹太教育经历,人物影响如他的导师美国课程论专家施瓦布以及美国著名教育家杜威等。舒尔曼教师知识观的基本主张是本文的主体部分。由关于教师知识的来源、教师知识转化理论、舒尔曼强调其内容知识的教师知识观、舒尔曼后来强调其学科教学知识的教师知识观、以及舒尔曼教师知识的表征形式这几个部分组成。可以说,它们共同诠释了舒尔曼教师知识观的主要内容。最后是对舒尔曼教师知识观的客观评价,在此基础上笔者思考并总结了对我国教师教育的几点启示。

全文目录

中文摘要  4-5
Abstract  5-8
一、绪论  8-21
  (一) 问题的提出  8-9
  (二) 研究综述  9-17
  (三) 核心概念界定  17
  (四) 研究的目的、内容及意义  17-18
  (五) 研究思路与方法  18-21
二、舒尔曼的教育经历及其研究活动  21-23
  (一) 舒尔曼的教育经历(20世纪40年代-1962年)  21-22
  (二) 舒尔曼的教育研究探索阶段(1962-1982年)  22-23
三、舒尔曼教师知识观的形成  23-34
  (一) 社会背景  24-25
  (二) 犹太教的教育经历  25-26
  (三) 杜威、施瓦布等教育家的影响  26-27
  (四) 20世纪中期以来关于教师知识研究的影响  27-29
  (五) 教师知识观的形成  29-34
四、舒尔曼教师知识观的基本内容  34-53
  (一) 关于教师知识的来源  34-37
    1. 学科中的学术研究(Scholarship in content disciplines)  34-35
    2. 教育材料和结构(Educational materials and structures)  35
    3. 正式的教育学术方面的研究(Formal educational scholarship)  35-36
    4. 教师的教学实践智慧(Wisdom of practice)  36-37
  (二) 教师知识的转化理论  37-40
    1. 关于教师教学的推理过程  37-38
    2. 关于教师知识的转化  38-40
  (三) 强调内容知识的教师知识观  40-45
    1. 学科内容知识(Subject Matter Knowledge,SMK)  42-43
    2. 学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,PCK)  43-44
    3. 课程知识(Curriculum Knowledge,CK)  44-45
  (四) 强调学科教学知识的教师知识观  45-49
    1. 内容知识(Content Knowledge)  46
    2. 一般教学法知识(General Pedagogical Knowledge)  46-47
    3. 课程知识(Curriculum Knowledge)  47
    4. 学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,PCK)  47
    5. 关于学习者及其个性特点的知识(Knowledge of Learners and TheirCharacteristics)  47
    6. 关于教育背景的知识(Knowledge Of Educational Contexts)  47-48
    7. 关于教育目的、目标、价值等的知识(Knowledge of Educational Ends、Purposes、and Values.etc.)  48-49
  (五) 关于教师知识的表征形式(Forms of knowledge)  49-53
    1. 命题知识(Propositional knowledge)  49-50
    2. 案例知识(Case knowledge)  50-52
    3. 策略性知识(Strategic knowledge)  52-53
五、舒尔曼教师知识观的评价与启示  53-60
  (一) 评价  53-56
    1. 舒尔曼教师知识观的贡献及特色  53-55
    2. 对舒尔曼教师知识观的质疑  55-56
  (二) 启示  56-60
    1. 对我们教师教育课程体系重构的启示  56-58
    2. 对我国教师入职培训的启示  58
    3. 对我国教师资格证书认定的启示  58-60
结语  60-61
参考文献  61-67
致谢  67

舒尔曼教师知识观的研究

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