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从中学数学教师专业化视角来看高师数学教育类课程改革

作　者: 张容溪
导　师: 陆新生
学　校: 上海师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 数学教师专业化学科教学知识(PCK) 数学教育类课程改革
分类号: G635.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
下　载: 319次
引　用: 2次
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内容摘要

进入新世纪,我们迎来了一个知识经济迅猛发展的时代,这使得人们越发地重视与教育有密切关系的一些列问题或现象。教师作为教育活动的主要实施者,其专业化水平将直接影响教育教学水平。因此教师专业化及教师教育问题已经受到越来越多人士的关注。在我国,培养数学教师的专门机构是高师院校数学教育专业,而数学教育类课程作为数学教育专业的一类重要课程,是高师院校为培养合格数学教师而开设的师范专业课程,其教学质量直接关系到未来数学教师的专业化水平。本研究正是以中学数学教师专业化水平为出发点,来探究我国高师数学教育类课程的合理化建构。首先,笔者在文献综述的基础上,确定了本研究力求突破的关键点:探究微观层面上,具有较强针对性的高师数学教育类课程设置。并且明确阐述了开展研究所需的理论基础,即教师专业化内涵、PCK、课程设置的价值取向。其次,分别从我国中学数学教师现有的专业化水平和高师数学教育类课程设置现状两个方面展开实证调查。主要采用了调查问卷、访谈以及文献研究三种方法。对120名在职中学数学教师,8所不同地区的高师院校数学教育专业展开调查,并与香港、日本、美国三个地方的高师数学教育类课程设置做了比较研究,得出有益于我们改革的启示。在调查研究的基础上,笔者重新构建了一个较为合理的高师数学教育类课程体系,并对这一全新的课程体系做具体说明。重新构建的课程结构分为数学教育理论课程、教育技能课程和教育实践课程三个层次,及必修课、建议选修课、任意选修课三个维度。总体来看,新的课程体系层次分明,系统连贯,同时具有针对性和灵活性。

全文目录

摘要  5-6
Abstract  6-9
第一章绪论  9-17
  1.1 研究的背景  9-10
  1.2 研究的问题  10-11
  1.3 概念界定  11-14
    1.3.1 教师专业化  11-12
    1.3.2 数学教师专业化  12-13
    1.3.3 课程  13-14
    1.3.4 高师数学教育类课程  14
  1.4 研究的思路与方法  14-17
    1.4.1 研究思路  14-15
    1.4.2 研究方法  15-17
第二章文献综述  17-25
  2.1 有关数学教师专业化的研究  17-18
  2.2 有关高师数学教育专业课程设置的研究  18-22
    2.2.1 高师数学教育专业课程设置存在的主要问题  18-19
    2.2.2 高师数学教育专业的培养模式  19-20
    2.2.3 高师数学教育专业课程设置的比例及分类  20
    2.2.4 体现教师专业化的高师数学教育专业课程设置  20-21
    2.2.5 高师数学教育专业课程改革的实践情况  21-22
  2.3 有关高师数学教育类课程设置的研究  22-25
    2.3.1 高师数学教育类课程的设置现状  22-23
    2.3.2 高师数学教育类课程的改革过程  23
    2.3.3 数学教育类课程改革的理论探讨  23-25
第三章相关理论基础分析  25-32
  3.1 关于数学教师专业化内涵的理论  25-28
    3.1.1 数学教师数学专业化  25-26
    3.1.2 数学教师教育专业化  26-28
    3.1.3 数学教师专业情意  28
  3.2 关于学科教学知识（PCK）理论  28-29
  3.3 关于课程设置的价值取向  29-32
    3.3.1 合目的性  30
    3.3.2 合规律性  30-32
第四章中学数学教师专业化水平的现状调查  32-42
  4.1 调查的目的  32
  4.2 调查的对象与方法  32-33
    4.2.1 调查的方法  32
    4.2.2 调查的对象  32-33
  4.3 调查内容的设计说明  33-34
  4.4 调查的结果与分析  34-41
    4.4.1 关于数学内容知识  35-36
    4.4.2 关于数学教学法知识  36-37
    4.4.3 关于数学课程知识  37-38
    4.4.4 关于学生学习数学的知识  38-39
    4.4.5 关于数学教学能力  39-41
  小结  41-42
第五章国内外高师院校数学教育类课程设置的调查与分析  42-57
  5.1 我国高师数学教育类课程设置现状调查  42-44
  5.2 我国高师数学教育类课程存在的问题  44-46
  5.3 发达国家或地区数学教育类课程设置调查研究  46-55
    5.3.1 香港高师数学教育课程  46-49
    5.3.2 日本高师数学教育课程  49-53
    5.3.3 美国高师数学教育课程  53-55
  5.4 启示  55-56
  小结  56-57
第六章高师数学教育类课程的合理构建  57-64
  6.1 高师数学教育类课程的整体设想  57-60
    6.1.1 高师数学教育类课程设置的指导思想  57-58
    6.1.2 高师数学教育类课程设置的总体思路  58-60
  6.2 高师数学教育类课程设置的具体方案  60-64
    6.2.1 课程方案设置的依据  60
    6.2.2 课程目标  60
    6.2.3 课程框架设计  60
    6.2.4 课程设计说明  60-62
    6.2.5 课程设置的优点  62-64
结语  64-66
致谢  66-67
参考文献  67-69
附录  69-82
  附录一关于中学数学教师专业化水平情况的问卷调查  69-72
  附录二东京学艺大学数学教育类课程——数学教材論Ⅰ  72-73
  附录三东京学艺大学数学教育类课程——中等数学科教育法Ⅰ  73-74
  附录四东京学艺大学数学教育类课程——中等数学科教育法Ⅱ  74-75
  附录五东京学艺大学数学教育类课程——中等数学科教育法Ⅲ  75-76
  附录六东京学艺大学数学教育类课程——中等数学科教育法Ⅳ  76-77
  附录七东京学艺大学数学教育类课程——数学课程论  77-78
  附录八东京学艺大学数学教育类课程——数学科教育临床  78-79
  附录九东京学艺大学数学教育类课程——事前事后指导  79-82
攻读硕士学位期间取得的研究成果  82

从中学数学教师专业化视角来看高师数学教育类课程改革

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