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幼儿教师数学学科教学知识的个案研究

作　者: 向琴
导　师: 陈世联
学　校: 重庆师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 幼儿教师幼儿园数学学科教学知识(PCK)
分类号: G613.4
类　型: 硕士论文
年　份: 2012年
下　载: 495次
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内容摘要

20世纪80年代中期,美国舒尔曼(Shulman)教授提出学科教学知识(简称PCK)的概念。PCK是教师在面对具体的学科主题时,如何针对学生的不同背景、兴趣与能力,将学科内容知识组织、调整与呈现,以进行有效教学的知识。PCK是教师知识体系的内在核心。PCK的本质是教师将自己的学科知识转化为学生的知识,强调其转化性。幼儿园的数学教育能够使幼儿学会“数学地思维”,体验数学在生活中的具体应用,能够训练幼儿的抽象思维能力,促进幼儿逻辑思维能力的发展。幼儿园数学教育的任务主要由幼儿教师来承担。学科教学知识(PCK)的出现不仅为幼儿教师专业化成长提供了新视角,成为幼儿教师有效教学的核心,而且幼儿教师的数学教学需要PCK,幼儿的学习也需要幼儿教师具有良好的PCK。幼儿教师数学PCK便是幼儿教师在面对幼儿园的数学教学活动时,如何针对幼儿的不同兴趣、能力与经验基础等,将教师自己知道的幼儿园数学知识组织、调整与呈现,传递给幼儿,以进行有效数学教学的知识。因此,关注幼儿教师的数学学科教学知识(PCK)则显得尤为重要。本研究由五个部分组成：第一部分：阐述研究缘起,提出研究问题,对核心概念进行界定,阐述研究目的和研究意义。第二部分：综述国内外PCK的相关理论研究和实证研究,了解国内外关于PCK的结构、特性、来源等方面的相关理论研究和关于各学科PCK的实证研究,并在此基础上发现我国已有PCK研究的欠缺。第三部分：进行研究设计,阐述研究思路和研究内容,选择并确定研究对象,选择适合本课题的研究方法。第四部分：采用个案研究法、文本分析法、课堂观察法和访谈法,研究幼儿教师数学PCK的数学内容知识、数学教学策略知识、关于幼儿的知识和数学教学情境知识四个维度的现状具体表现,通过深入访谈研究影响幼儿教师数学PCK的因素。第五部分：根据上述研究的结果与分析,提出相应的对策与建议。第六部分：提出本研究的不足与反思。

全文目录

中文摘要  4-5
ABSTRACT  5-10
1 绪论  10-17
  1.1 研究缘起  10-12
    1.1.1 PCK成为幼儿教师专业化成长的新视角  10
    1.1.2 PCK成为幼儿教师有效教学的核心  10-11
    1.1.3 幼儿教师的数学教学需要PCK  11
    1.1.4 幼儿的学习需要幼儿教师具有良好的PCK  11-12
  1.2 研究问题  12
  1.3 核心概念界定  12-15
    1.3.1 从静态角度理解PCK  13
    1.3.2 从动态角度理解PCK  13-14
    1.3.3 幼儿教师数学PCK概念界定  14-15
  1.4 研究目的及意义  15-17
    1.4.1 研究目的  15
    1.4.2 研究意义  15-17
2 研究综述  17-29
  2.1 PCK的理论研究  17-24
    2.1.1 PCK的结构  17-21
    2.1.2 PCK的特性  21-22
    2.1.3 PCK的来源  22-23
    2.1.4 PCK的启示  23
    2.1.5 PCK的其它理论研究  23-24
  2.2 PCK的实证研究  24-28
    2.2.1 数学PCK的实证研究  24-26
    2.2.2 其它学科PCK的实证研究  26-28
  2.3 现有研究的欠缺  28-29
3 研究设计  29-35
  3.1 研究思路  29-30
  3.2 研究内容  30
  3.3 研究对象  30-32
    3.3.1 研究对象的选择  30-31
    3.3.2 研究对象的资料  31-32
  3.4 研究方法  32-33
    3.4.1 个案研究法  32
    3.4.2 文本分析法  32
    3.4.3 课堂观察法  32-33
    3.4.4 访谈法  33
    3.4.5 文献研究法  33
  3.5 研究素材的收集  33-35
4 研究结果与分析  35-63
  4.1 幼儿教师数学PCK现状表现与分析  35-58
    4.1.1 幼儿教师数学PCK之数学内容知识  35-42
    4.1.2 幼儿教师数学PCK之数学教学策略知识  42-51
    4.1.3 幼儿教师数学PCK之关于幼儿的知识  51-54
    4.1.4 幼儿教师数学PCK之数学教学情境知识  54-58
  4.2 幼儿教师数学PCK的影响因素  58-63
    4.2.1 学生时代的数学内容知识的获得  59
    4.2.2 幼儿教师数学教学观摩活动  59-60
    4.2.3 幼儿教师数学教学实践  60
    4.2.4 幼儿教师的教育对象-幼儿  60-61
    4.2.5 幼儿教师的教学在职培训活动  61-62
    4.2.6 幼儿教师的数学教研活动  62-63
5 对策与建议  63-67
  5.1 找准薄弱点,夯实幼儿教师数学内容知识基础  63-64
  5.2 关注关键数学教学事件,激发幼儿教师自我反思  64-65
  5.3 关注幼儿园数学教学实践,在实践中发展  65
  5.4 积极配合,在幼教专家引领中求得发展  65
  5.5 搭建良好平台,实现幼儿教师同伴互助教研  65-67
6 本研究的不足与反思  67-68
参考文献  68-74
附录A：幼儿教师数学PCK教案文本分析维度表  74-75
附录B：幼儿教师数学学科教学知识课堂观察记录表  75-76
附录C：幼儿教师数学PCK访谈提纲  76-78
附录D：学位申请人在攻读学位期间发表的论文、取得的科研成果  78-79
致谢  79-80

幼儿教师数学学科教学知识的个案研究

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