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“近代化的艰难起步”单元学案教学探究

作　者: 骆增翼
导　师: 刘军
学　校: 南京师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 近代化单元学案教学探究
分类号: G633.51
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 85次
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内容摘要

深入推进初中历史课堂教学的改革,是进一步推进素质教育的需要。素质教育作为一种全新的教育理念和教育模式,其目的性就是要使全体学生各方面的素质得到全面发展、主动发展。但要使这样一种理念深入人心,还需要一段时间,还需要采取有力的改革措施。目前,我市中小学广泛实施“三案六模块”教学模式。这种教学模式充分体现了“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一的教学理念,符合新课程改革对教育教学的时代要求,显现出强大的生命力。而“三案六模块”教学模式必须以学案为学习载体和引擎,以合作学习小组为基本学习单位,以“自主、合作、探究”为主要学习方式,以课堂反馈与评价机制为保障。我们在教学实践中所探索出的历史“学案教学”形式之一单元学案教学,历史学科的综合性铸就教学内容分量重、知识广、内容深。课时少,课堂容量大已经成为新课程课堂教学的难点。“单元学案”教学模式试图结合初中历史教材主题的特点,以一个单元为整体来设计,是新授课与复习课有机结合的探索,是构建高效历史课堂的大胆尝试。在历史“单元学案教学”的实践中,教师是学生学习过程的组织者、指导者、参与者,教师只对学生进行必要的指导,不包揽学生的工作。利用“单元学案”为学生预习提供框架,为学生课堂学习导航,让“单元学案’成为教学案例、例题和拓展知识的载体；利用“单元学案”对学生的课堂学习加以引导,节省了抄题时间,为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。同时“单元学案”教学模式体现学生的主体地位,调动学生主动探索解决问题及创新性思维因素,最大程度发挥学生的潜能,使学生在发现问题、提出问题、解决问题中学会学习,掌握历史技能,有助于历史教学育人目标的落实,最终有助于素质教育总目标的实现。

全文目录

摘要  3-4
Abstract  4-6
目录  6-7
第1章绪言  7-12
  1.1 问题的提出  7-8
  1.2 概念的界定  8-12
第2章中学历史关于"中国近代化"的内容分析  12-24
  2.1 初中历史教学大纲与课程标准关于"中国近代化"的规定  12-17
  2.2 初中历史教材关于"中国近代化"内容的呈现  17-20
  2.3 "近代化起步"的历史作用与单元价值  20-24
第3章 "近代化的艰难起步"单元学案的编制  24-31
  3.1 学案编制过程中的基本理念  24-25
  3.2 有效编制学案的保障措施  25-27
  3.3 学案编制的技术问题  27-31
第4章 "近代化的艰难起步"单元学案教学案例  31-40
  4.1 "近代化的艰难起步"单元学案教学的基本环节  31-34
  4.2 "近代化的艰难起步"单元学案教学操作注意事项  34-36
  4.3 "近代化的艰难起步"单元学案使用效果调查分析  36-40
第5章 "近代化的艰难起步"单元学案教学引发的思考  40-44
  5.1 "近代化的艰难起步"单元学案教学的一些认识  40-41
  5.2 单元学案教学对师生的新要求、新挑战  41-43
  5.3 有待进一步研究、发展完善的思考  43-44
附录A  44-52
参考文献  52-53
致谢  53

“近代化的艰难起步”单元学案教学探究

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