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英语专业学生的模糊容忍度和阅读理解成绩的相关研究

作 者: 李美艳
导 师: 端木庆一
学 校: 河南师范大学
专 业: 英语语言文学
关键词: 模糊容忍度 阅读理解 认知风格 难度系数 英语阅读教学
分类号: H319
类 型: 硕士论文
年 份: 2007年
下 载: 259次
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内容摘要


模糊性是语言的固有属性,广泛地存在于人类语言中。英语自然也不例外。在复杂的英语学习过程中,学习者不仅会碰到英语语言本身的模糊,也会遇到英汉两种语言由于在语音、词汇、语法、语义,语用及文化等各方面缺乏完全对等而产生的模糊性和不确定性,因此学习者要吸收和处理大量的信息就必须具备一定的模糊容忍度。模糊容忍度,又译为“歧义容忍度”,同人们的认知风格密切相关。“模糊显示了个体对特定刺激或情景的了解缺乏足够的信息,容忍意味着勉强接受,而不容忍则意味着拒绝,容忍度是一个从拒绝到接受的连续体”(McLain, 1993)。个体的模糊容忍度情况取决于其对模糊情景的反应方式:如果他把模糊情景看作潜在威胁,他就具有较低的模糊容忍度或属于模糊不容忍者;反之,如果他认为模糊情景是可以接受的,那么他就具有较高的模糊容忍度或属于模糊容忍者。模糊容忍度,作为认知因素中的一个重要概念,越来越受到国内外研究者的关注和重视。而阅读理解能力,被普遍认同为二语习得中最重要的综合语言能力之一,是语言知识、语言交际功能知识及人的认知能力共同作用的结果。因此,从认知的角度探讨影响学生英语阅读成绩的因素及提高学生英语阅读能力的途径,将有效地促进英语阅读理论和阅读教学的发展。阅读理解是一种复杂的认知心理过程,是主动积极地获取信息的创造性行为。学习者在阅读或理解英语材料时,经常处于模糊情景中。首先他们常常会处于陌生情景中,即遇到生词,不熟悉的句型、语法项目和文化等;其次,他们会感到各种线索错综复杂,难以理顺而处于复杂情景中;再者,学习者经常难以确定所读材料的准确意义而形成难以解决的情景;最后,他们会感到所读材料虽无陌生词句,却很难把握中心思想而陷入混乱情景中。处在这些模糊情景中,模糊容忍度不同的学习者会有不同的表现及反应。因此,本文的目的就是研究模糊容忍度是否对阅读理解成绩产生影响。本研究根据Ely和Budner等关于模糊容忍度的理论,以河南师范大学92名英语专业二年级本科生为受试对象,主要采用调查问卷及阅读理解测试的形式,并运用SPSS 11.5软件对所收集的数据、资料等进行定量分析、描述及处理,探讨了中国英语专业学习者在阅读过程中表现出的模糊容忍度及其与阅读理解成绩的关系,同时也试图考察题目的难度这一因素对模糊容忍度和阅读理解成绩的关系有无影响及影响模式如何。研究结果表明:⑴英语专业学生在阅读过程中表现出较高的模糊容忍度,但并没有过度容忍和过度不容忍。⑵英语专业学生在读与说及读与写中表现出的模糊容忍度存在显著性差异,但在读与听中表现出的模糊容忍度并无显著性差异;⑶英语专业学生的模糊容忍度与其阅读理解成绩呈显著正相关关系;⑷题目的难度这一因素对模糊容忍度和阅读理解成绩间相关关系的影响不是单向的、线性的,而是呈现出复杂化的特点。也就是说,模糊容忍度与阅读理解成绩的相关关系只有在一定难度范围内才存在;如果在该难度范围之外,如题目太难,模糊容忍度与阅读理解成绩便不会有显著意义的相关关系存在。本文对上述结论进行了尝试性的探讨,认为研究结果肯定了模糊容忍度在英语阅读理解中的重要作用。在此基础上,作者结合自己的教学和学习实践,提出了一些对教学活动的有益建议,目的在于增进教师和学生对相关问题的了解和重视;且在阅读教学中,应注意因材施教,积极地培养学生适中的模糊容忍度,以便更有效地开展阅读教学活动,从而使教和学的过程和谐统一,以获得最佳的教学和学习效果。

全文目录


Acknowledgements  3-4
Abstract  4-7
摘要  7-13
Chapter 1 Introduction  13-20
  1.1 Research background  13-17
  1.2 Research motivations and objectives  17-18
  1.3 Significance of the research  18
  1.4 Overall structure of the thesis  18-20
Chapter 2 Literature Review  20-37
  2.1 Reviews on tolerance of ambiguity  20-28
    2.1.1 The definition of TOA  20-23
    2.1.2 TOA/ITOA and second/ foreign language learning  23-28
  2.2 Reviews on reading comprehension  28-35
    2.2.1 The definition of reading comprehension  28-29
    2.2.2 Reading models  29-33
    2.2.3 Schema theory  33-34
    2.2.4 Reading techniques  34-35
    2.2.5 The types of reading comprehension questions  35
  2.3 Summary  35-37
Chapter 3 Research Methodology  37-44
  3.1 Research questions  37
  3.2 Research subjects  37-39
  3.3 Research instruments  39-41
  3.4 Research procedures  41-44
    3.4.1 A pilot study  42
    3.4.2 Test scoring  42-43
    3.4.3 Data collection and analysis  43-44
Chapter 4 Results and Discussions  44-58
  4.1 Research question one  44-46
  4.2 Research question two  46-48
  4.3 Research question three  48-51
  4.4 Research question four  51-56
  4.5 Summary  56-58
Chapter 5 Conclusion  58-65
  5.1 Summary of the major findings  58-59
  5.2 Implications  59-62
    5.2.1 Theoretical implications  59-60
    5.2.2 Pedagogical implications  60-62
  5.3 Limitations of this research  62-63
  5.4 Suggestions for further research  63-65
Bibliography  65-70
Appendices  70-78
  Appendix Ⅰ Ely’s Second Language Tolerance of Ambiguity Scale  70-72
  Appendix Ⅱ  Reading Comprehension Test  72-76
  Appendix Ⅲ Scores of Subjects’TOA and Reading Comprehension  76-78
攻读硕士学位期间的科研成果  78-79

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中图分类: > 语言、文字 > 常用外国语 > 英语 > 语文教学
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