学位论文 > 优秀研究生学位论文题录展示

当代国际外语教学法发展研究

作　者: 袁春艳
导　师: 冯增俊
学　校: 南京师范大学
专　业: 比较教育
关键词: 外语教学法国际外语教育美国及欧洲外语教学综合英语教学实验
分类号: H319
类　型: 博士论文
年　份: 2006年
下　载: 3463次
引　用: 20次
阅　读: 论文下载

内容摘要

国际外语教学法就其发展过程而言，具有历史的、时代的特点，它是历史和时代发展的产物。从语法翻译法、直接法、听说法、系列人文主义法、交际法、任务型教学法、内容型教学法等方法的演变历程可以看出，外语教学法的发展是渐进性地调整和客观发展的结果，并且遵循着否定之否定的辩证发展法则。一种教学法发展为另一种教学法不是表面上的替代关系，或者是反其道而行之，从一个极端摆向另一个极端的“钟摆关系”，而是呈现出一种相互继承、整合的递进关系。它们在批判中继承，在继承中发扬，不断整合新旧教学法发展过程中的成果，以满足新时代对外语教学法提出的新要求，具有明显的延续性和规律性。另外，我们也看到外语教学法在历史发展演进中总是表现为追求更好地遵循人的发展、语言发展和外语教学发展规律的趋向，这种趋向表现为当代新外语教学法只有考虑和实践促进学生智力发展的总目标，才能完成时代赋予的神圣职责。本文试图通过对国际外语教学法的发展历程的研究，证明人的发展、语言发展与语言教学规律是国际外语教学法发展的基石这一基本原理。这也是当代外语教学法发展的方向所在。本文分成七章，借助于历史文献法、综合分析法、个案研究法和比较法等不同研究方法对外语教学法进行了较为全面而深入的考察和探讨。全文涉及以下几个方面的内容：本研究的选题缘由、意义以及本研究的主要任务(绪论)：外语教学法的性质研究，包括外语教学法的定义、结构要素和功能等(第一章)；外语教学法的理论考察，主要从外语教学法理论发展的内在线索探索其发展的基本原理(第二、三章)；外语教学法的实证研究，主要通过分析各种教学法在各个国家的具体实践探讨其发展的基本原理，从理论支持的内在发展规律与各国外语教学实践对外语教学法理论的约束关系出发，认识教学法的发展在于理论与实践的矛盾运动中获得强大的生命力(第四、五、六章)；最后一部分是结论。本研究立足于理论发展，以及中国、美国、欧洲主要国家的具体实践两条线索，探索外语教学法发展的基本规律。

全文目录

摘要  7-8
Abstract  8-9
导言  9-18
  一、选题缘由及意义  9-11
  二、国内外相关研究述评  11-15
  三、本研究的任务与论文框架  15-16
  四、本论文的研究方法  16-17
  五、本论文的创新之处  17-18
第一章外语教学法引述  18-30
  第一节引论——外语教学法中不可回避的若干问题  19-22
    一、母语、外语、第二语言的界定  19-20
    二、第二语言教学与外语教学差异的分析  20-22
  第二节外语教学法的学理思考  22-27
    一、教学法概念溯源  22-25
    二、教学法结构体系分析  25-27
  第三节外语教学法的性质  27-30
    一、特性释义  27
    二、外语教学法性质  27-30
第二章方法时代——方法纵横分析  30-59
  第一节语法翻译法  31-35
    一、以语言本位主义为主导的语法翻译法的形成  31-32
    二、语法翻译法的基本原则:追求语法和翻译能力  32-33
    三、语法翻译法的时代贡献与局限性  33-35
  第二节直接法  35-41
    一、自然主义方法论与直接法的形成  35-38
    二、以语言发展为重的直接法的特点与主张  38-39
    三、从语法翻译法到直接法:“钟摆现象”剖析  39
    四、直接法的时代贡献与局限性  39-41
  第三节听说法  41-48
    一、听说法的形成:听说法的科学基础  42-45
    二、听说法的教学原则和特征分析  45-46
    三、听说法的时代贡献与局限性  46-48
  第四节系列人文主义外语教学法  48-52
  第五节认知主义外语教学法  52-57
    一、认知理论与认知法的形成  52-53
    二、认知法的教学原则与程序分析  53-54
    三、从听说法到认知法:“钟摆现象”剖析  54-55
    四、认知法的时代贡献与局限性  55-57
  本章小结  57-59
第三章后方法时代外语教学法新探索  59-86
  第一节后方法时代外语教学法的基本特征  59-62
    一、外语教学法的概念危机  59-60
    二、后方法时代的性质  60-62
  第二节交际外语教学法  62-68
    一、“交际能力”与交际法的形成  62-65
    二、交际法的教学原则与教学过程“交际化”分析  65-66
    三、交际法的时代贡献和局限性  66-68
  第三节任务型外语教学法  68-75
    一、任务型教学法的形成  69-71
    二、任务型教学法的基本原则与程序分析  71-73
    三、任务型教学法的贡献与局限性  73-75
  第四节内容型教学法  75-83
    一、内容型教学法的形成  75-77
    二、内容型教学法的基本原则和程序分析  77-81
    三、内容型教学法的贡献与局限性  81-83
  本章小结  83-86
第四章美国外语教学实践与外语教学法发展研究  86-110
  第一节阅读法: 外语教学本质的异化  86-90
    一、二战前美国的外语教学状况  86-87
    二、科尔曼报告与阅读法  87-89
    三、阅读法与“普通语言”课程导致外语教学本质异化  89-90
  第二节美国外语教学的复兴与听说法时代  90-94
    一、外语教育随着二战升级  91
    二、《国防教育法》与听说法的关系分析  91-93
    三、听说法在美国的作用和衰落  93-94
  第三节教学法的过渡:新焦点在“水平”  94-98
    一、“语言水平标准”产生的背景  94-95
    二、语言水平运动  95-97
    三、语言水平运动的意义  97-98
  第四节新标准新方法:促进学生的整体发展  98-107
    一、新标准产生的背景  98-99
    二、《21世纪外语学习标准》:外语教学改革的风向标  99-100
    三、新标准新方法  100-102
    四、实现新标准的模式分析  102-107
  本章小结  107-110
第五章欧洲外语教学实践与外语教学法发展研究  110-129
  第一节相关概念的界定及教学法发展阶段划分  110-111
  第二节语法翻译法与早期欧洲外语教学  111-113
    一、20世纪前欧洲外语教学状况  111-112
    二、语法翻译法:欧洲外语教学法发展的必经阶段  112-113
  第三节欧洲外语教学改革运动与外语教学的发展  113-116
    一、外语教学法改革运动的产生  113-114
    二、改革运动的主要成就与特点  114-116
  第四节两次大战之间欧洲外语教学法的发展  116-119
    一、直接法信心的动摇  116-117
    二、帕默外语教学法研究探析  117-119
  第五节二战后欧洲外语教学实践与教学法的发展  119-121
    一、50、60年代欧洲外语教学法基本状况  119-120
    二、70年代教学方法的演进  120-121
  第六节后方法时代与欧洲外语教学实践  121-127
    一、多元语言主义与欧洲外语教学法的发展  121-123
    二、实现多元语言教学的途径  123-124
    三、欧洲初等学校外语教学模式探析(FLES)  124-127
  本章小结  127-129
第六章国际视野下中国外语教学法的发展与创新  129-161
  第一节欧美影响下的中国外语教学法演进历程  129-142
    一、译学中心期与翻译法  129-131
    二、外语教学法研究的第一次高潮  131-134
    三、东西摆动阶段教学法的发展  134-135
    四、繁荣发展阶段(1978—)  135-139
    五、问题与出路:外语教学法面临的问题与实现《标准》之间的矛盾分析  139-142
  第二节突破与创新:个案研究——广东综合英语教学实验  142-161
    一、综合英语教学实验  142-143
    二、综合英语教学模式的形成和发展阶段  143-145
    三、实验设计理念  145-148
    四、实验的综合性特征  148
    五、实验教学原则  148-152
    六、综合英语教学过程模式分析  152-153
    七、实验研究的结果与分析  153-157
    八、综合英语教学实验的创新  157-161
结语: 现代外语教学发展规律之探索  161-168
  一、国际外语教学法发展特点之分析  161-164
  二、外语教学法发展的规律之探索  164-168
参考文献  168-176
后记  176

当代国际外语教学法发展研究

内容摘要

全文目录

相似论文