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体验教学研究

作　者: 辛继湘
导　师: 张楚廷
学　校: 西南师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 体验教学体验教学
分类号: G424
类　型: 博士论文
年　份: 2003年
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内容摘要

体验教学研究是教学理论研究中的一个新的课题。本研究从生命本体论的视角对教学理论的基本问题进行了深入探讨，对以往教学论体系中的相关论题进行了反思与梳理，系统论述了体验教学的基本理念，并对体验教学在人文和科学课程中的实施提出了建议。全文共分五个部分：第一部分：体验及体验教学。首先通过体验的语义分析，通过比较哲学、心理学、美学、教育学等学科对体验的诠释，揭示出体验具有本体性、亲历性、情感性、整体性、生成性、自主性、个体性等特点；在此基础上，从教学过程的本质、目标取向、师生关系、课程内容等方面阐述了体验教学的基本特征；然后通过审理现有教学理论中的主要问题以及探寻体验教学与素质教育、创新教育的关系，说明体验教学研究的理论与现实意义。第二部分：体验教学的历史渊源。主要从古代、近现代中外教学思想中探寻体验教学的渊源。国外部分，主要论述了古希腊哲学家、夸美纽斯、卢梭、杜威教学思想中蕴涵的体验教学的基本观点。国内部分，着重阐明了孔子、魏晋玄学家、王守仁、蔡元培教学思想中的体验教学观。在分述的基础上加以比较，从中揭示出体验教学思想的历史进程。第三部分：体验教学的理论基础。主要从生命哲学、后现代理论、人本主义心理学三方面加以论述。生命哲学关注个体生命、赋予体验以生命本体论意义，反对用机械化的标准来衡量、对待生命，启示着教学应着眼于个体生命的全面成长、个体生命质量的提升；后现代理论反对把人降为物，采用压制的手段进行灌输性的教学，认为教学过程是一个人性化的过程，教学具有促进人心灵成长的价值，主张师生在对话中、在共同的创造活动中探求知识，理解世界的意义；人本主义心理学认为人不仅是思维的存在，同时也是情感的存在，人的心理活动是知、情、意协同作用的结果，强调教学应注重学生完整人格的培养，注重学生的情感体验，使学生认知世界的过程同时也成为他们自我教育、整体发展的过程。第四部分：体验教学的基本理念。分别从目标取向、师生关系、课程三个方面论述了体验教学的基本理念。在目标取向上，体验教学关照生命的完整性、善待生命的自主性、理解生命的生成性、尊重生命的独特性；在师生关系方面，体验教学强调师生关系不是单纯的知识传递的关系，而是有着共同话题的对话关系，在对话中师生进行着知识与智慧的交流，精神与意义的沟通，师生双方作为完整的人，以整体的人格相互影响，师生关系不仅有认知的价值，还有精神陶冶、生命提升的价值；课程方面，体验教学认为课程不仅是一种认知的存在，还是一种生命的存在、意义的存在，是对象世界与意义世界融合、学科世界与生活世界的整合。第五部分：体验教学的实施。对体验教学在人文课程和科学课程中的实施进行了探讨。建议在人文课程的教学中，通过以情恰情、以美陶美、以意境唤醒人，来实现人格与精神的养成；建议在科学课程的教学中，关注科学课程的人文教育价值，发掘科学课程内容中的精神陶冶因素，让学生在欣赏、发现中体验，从而达到生命发展的目的。

全文目录

内容摘要  4-6
英文摘要  6-8
引言  8-10
第一章体验及体验教学  10-41
  一、体验释义  10-21
    (一) 体验的一般语义  10
    (二) 哲学中的体验  10-12
    (三) 心理学中的体验  12-14
    (四) 美学中的体验  14-15
    (五) 教育学中的体验  15-18
    (六) 体验的基本特征  18-21
  二、体验教学的基本特征  21-25
  三、体验教学研究的意义  25-41
    (一) 理论意义  25-35
    (二) 现实意义  35-41
第二章体验教学的历史渊源  41-63
  一、国外体验教学思想的源流  41-56
    (一) 古希腊时期的教学思想  41-43
    (二) 夸美纽斯的教学思想  43-44
    (三) 卢梭自然主义教学思想  44-50
    (四) 杜威经验主义教学思想  50-56
  二、我国体验教学思想的源流  56-63
    (一) 孔子的教学思想  56-58
    (二) 魏晋玄学家的教学思想  58
    (三) 王守仁的教学思想  58-60
    (四) 蔡元培的教学思想  60-63
第三章体验教学的理论基础  63-95
  一、体验教学的哲学基础:生命哲学  63-74
    (一) 生命哲学的起源与发展  63-64
    (二) 生命哲学对极端理性主义的反动  64-67
    (三) 关于生命  67-69
    (四) 关于自我经验  69-70
    (五) 关于直觉  70-72
    (六) 关于主客体关系  72-73
    (七) 生命哲学对体验教学的启示  73-74
  二、后现代理论  74-88
    (一) 弗莱雷的“解放的教育”  77-80
    (二) 多尔的开放课程理论  80-85
    (三) 后现代知识观  85-88
  三、人本主义心理学  88-95
    (一) 人格理论的观点  89-90
    (二) 高峰体验论  90-92
    (三) 认知理论的观点  92-95
第四章体验教学的基本理念  95-128
  一、目标取向的基本理念  95-115
    (一) 体验教学关照生命的完整性  95-106
    (二) 体验教学善待生命的自主性  106-110
    (三) 体验教学理解生命的生成性  110-111
    (四) 体验教学尊重生命的独特性  111-115
  二、师生关系的基本理念  115-122
  三、关于课程的基本理念  122-128
    (一) 对象世界与意义世界融合  122-124
    (二) 学科世界与生活世界整合  124-128
第五章体验教学的实施  128-150
  一、体验教学在人文课程中的实施  128-134
    (一) 人文课程与人文精神  128-129
    (二) 体验教学与人文精神的养成  129-134
  二、体验教学在科学课程中的实施  134-150
    (一) 关注科学课程的人文教育价值  134-136
    (二) 发掘科学课程内容中的精神陶冶因素  136-146
    (三) 让学生在欣赏、发现中体验  146-150
结语  150-151
参考文献  151-159
后记  159

体验教学研究

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