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4R理论在中学体育与健康课堂教学改革中的价值研究

作　者: 杨义
导　师: 吴海宽
学　校: 东北师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 4R理论生成性体育课堂教学
分类号: G633.96
类　型: 硕士论文
年　份: 2006年
下　载: 231次
引　用: 2次
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内容摘要

在20世纪即将结束之时,我国启动了新一轮的课程改革。我国当前的基础教育课程改革旨在构建素质教育课程体系。体育是素质教育中重要的组成部分。系统的结构决定系统的功能,要充分发挥学校体育在素质教育中的作用,学校体育就必须走整体改革之路。自2001年9月《体育与健康(7~12年级)课程标准》的颁布并在全国范围内试验,表明我国体育课程改革进入了全面的深化阶段,也表明我国体育教育改革进入了全新的发展阶段。课堂教学是体育教学工作的基本组织形式,也是实施素质教育的主渠道。在新的课程标准指导下的体育与健康课堂教学改革正在进行,在总结以往课堂教学改革成功经验的同时需要不断地借鉴、学习国外教学改革的成功经验及相关理论来拓宽我们的视野从而推动我国基础教育课程改革进程。自从1993年多尔的《后现代课程观》出版,带有批判性、开放性、不确定性理念的多尔后现代课程观反响强烈,在课程理论界产生强烈的回应。我国对后现代课程观的理论研究发展比较迅速。在2001年开始进行的基础教育课程改革中渗透着许多后现代课程观的思想,如知识观的改变:知识属于人的认识范畴,是人在社会实践中形成并得到检验的,“知识”更像动词(即知识乃是一种“探究的活动”)而不是名词(即知识是绝对的、不变的“结论”)。关联性的体现:在课程结构方面改变了以往强调学科本位、科目过多而缺少整合的现象。在课程内容方面加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系。丰富性的体现:在课程管理方面实施三级课程管理体制,体现课程的丰富性、多样性,增强对地方、学校和学生的适应性。本研究从体育课堂教学改革为切入点,将多尔4R理论中值得借鉴的部份引入我国当前中学体育课堂教学改革实践,对教学过程中的师生地位之间的关系、生态体育课程、体育课程的生成性品质、体育课程的生成性等问题进行了深入的研究,目的在于拓宽课程理论工作者的理论视野,来推动我国体育课程改革的发展进程。探寻其在体育课堂教学改革中的价值,无论是在理论的探索方面还是在体育课堂教学改革实践方面都将会对我国的体育教学改革产生积极而深远的影响。通过研究讨论得出以下结论:(1)4R理论体系及其在中学体育课堂教学中的应用,使教学过程成为一个开放的系统,在这个开放的系统中师生之间的关系是主体间性,教师在学生中的地位是“平等中的首席”,师生之间通过平等的对话与反思,最终实现中学体育课程的生成性目的,从而达到师生主体价值的实现。(2)体育课程文化的民族性与世界性之间的相互融合与冲突是关联性在中学体育课程文化中的体现。中学体育课程内容的丰富性增强了课程的意义、深度、层次。(3)在中学体育课堂教学中回归性是需要在师生之间的平等对话过程中学生反思自我和对反思的探讨,而从中获得自我感和价值感。而严密性则为体育课程内容的丰富性、体育课程文化的关联性以及为达到学生自我反思的回归性进行有目的、不断地寻找各种不同的选择方案、联系。严密性是实现生成性体育课程的前提和基础。(4)在中学体育课堂教学中提供生态课程,符合4R理论

全文目录

中文摘要  4-6
英文摘要  6-10
1. 前言  10-21
  1.1 问题的提出  10
  1.2 4R 理论国内外研究现状分析  10-17
    1.2.1 4R 理论国内研究结果分析  10-15
      1.2.1.1 课程与教学的整合确定课程的涵义  10-11
      1.2.1.2 明确师生之间的地位关系——主体间性  11-12
      1.2.1.3 知识观的转变  12-14
      1.2.1.4 生态课程观  14-15
    1.2.2 4R 理论国外研究结果分析  15-17
  1.3 4R 理论的分析  17-21
    1.3.1 4R 理论的理论产生社会背景  17-18
    1.3.2 4R 理论的理论依据  18-19
      1.3.2.1 混沌理论  18
      1.3.2.2 耗散结构理论  18-19
      1.3.2.3 皮亚杰的生物学世界观  19
      1.3.2.4 杜威的经验认识论  19
    1.3.3 4R 理论的内涵  19-21
      1.3.3.1 丰富性  19-20
      1.3.3.2 回归性  20
      1.3.3.3 关联性  20
      1.3.3.4 严密性  20-21
2. 研究方法  21-22
  2.1 文献资料法  21
  2.2 专家访谈  21
  2.3 逻辑分析法  21-22
3. 研究结果与分析  22-35
  3.1 4R 理论在中学体育课堂教学改革中的需求价值体现  22-26
    3.1.1 中学体育课堂教学过程中课程本质需要再认识  22-23
      3.1.1.1 体育课程定义  22
      3.1.1.2 中学体育课程本质的再认识  22-23
    3.1.2 中学体育课堂教学过程中的教师角色需要重新赋予  23-24
      3.1.2.1 明确师生间的关系——主体间性  23-24
      3.1.2.2 教师的地位——“平等中的首席”  24
    3.1.3 中学体育课堂教学过程中的学生观需要转变  24-25
    3.1.4 中学体育课堂教学过程中学习方式需要转变  25-26
      3.1.4.1 知识的教学方式需要转变  25
      3.1.4.2 明确知识的学习与运动技能学习的区别  25-26
  3.2 4R 理论在生成性中学体育课程课堂教学改革实践中的价值体现  26-30
    3.2.1 丰富性在中学体育课堂教学内容中的体现  27-28
    3.2.2 关联性在中学体育课堂教学方法中的体现  28-29
      3.2.2.1 关联性在中学体育学科与其他学科之间的关系的体现  28
      3.2.2.2 关联性在中学体育课堂教学中课程文化中的体现  28-29
        3.2.2.2.1 体育课程文化民族性的体现  28-29
        3.2.2.2.2 体育课程文化世界性的体现  29
        3.2.2.2.3 体育课程文化的关联性体现  29
    3.2.3 回归性在中学体育课堂教学对话与反思中的体现  29-30
    3.2.4 严密性在中学体育课堂教学思维方式中的体现  30
  3.3 4R 理论在中学体育课堂教学改革中的价值体现  30-35
    3.3.1 促进中学体育课程与教学的整合  30-31
    3.3.2 使中学体育课堂教学具有生成性品质  31-32
    3.3.3 教师地位的赋予即:“平等中的首席”  32-33
    3.3.4 对话与反思——师生主体间性权利的实现  33
    3.3.5 中学体育课堂教学中的生态课程  33-35
4. 结论与建议  35-36
  4.1 结论  35
  4.2 建议  35-36
参考文献  36-38
后记  38

4R理论在中学体育与健康课堂教学改革中的价值研究

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