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语文教科书对课程标准的偏离研究

作　者: 向黎
导　师: 石鸥
学　校: 湖南师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: XXX出版社小学语文实验教科书课程标准偏离表现原因分析对策
分类号: G633.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

2001年,我国第八次基础教育课程改革全面启动。这次改革以“课程”为核心覆盖整个教育领域乃至全社会,是一场史无前例的教育革命。作为课程载体的教材首当成为了改革重点,教材改革不仅包括教材内容的调整和更新,还涉及到教材开发和管理等一系列政策体制的变革。作为新课程改革启动的标志性文件《基础教育课程改革纲要(试行)》对此作了明确规定,指出要“完善基础教育教材管理制度,实现教材的高质量与多样化”,具体要求是“实行国家基本要求指导下的教材多样化政策,鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材”。这一教材政策的出台标志着人教社一统天下长达五十多年的历史被正式终结。在这样的时代背景下,小学语文教科书的建设也迎来了百花齐放的可喜局面。经过十年的建设,课程标准小学语文实验教科书的版本越来越多样,整体质量也有了大幅度的提高,但同时我们也应看到,这些语文实验教科书作为新生事物仍有很多不足,在有的方面还没有充分体现甚至是负偏离了《语文课程标准》中某些课程理念和课程目标,而这些问题的出现将不利于基础教育课程改革的顺利实施和素质教育目标的最终实现,所以找到并解决这些问题就具有极大的现实意义和价值。本次研究,笔者将以《全日制义务教育语文课程标准》为基准,对XXX出版社1-6年级新课标小学语文实验教科书进行文本分析,揭示出这套小学语文教科书负偏离课程标准的具体表现以及原因,并针对这些原因提出相应的有效对策和建议。本论文共分四章。第一章是导论,这部分将对选题缘由、研究意义、现状、思路、方法等方面进行详细的阐述。第二章是对新课标小学语文实验教科书与课程标准的关系进行阐释,揭示出小学语文课程标准是编写小学《语文》的直接依据,也是小学《语文》编写的最低要求,更是评价小学《语文》的核心指标,这是研究教科书偏离现象的基础和前提。第三章是本论文的核心部分,笔者首先会从编排体例和主题内容两方面来简单介绍这套XXX出版社新课标小学语文实验教科书,然后将以《语文课程标准》为评价依据对教材的偏离表现进行研究,发现这套教材在语文知识、语文能力训练、课文德育因素以及在课文选材方面均有负偏离课程标准的表现。第四章笔者首先从“文选综合型”教材的硬伤,课程标准的不完善、教材编写者知识面和视野的局限、教材制度有漏洞四方面对偏离原因进行分析,然后对如何应对这些偏离进行总结,认为应从采取分编语文教材的编撰策略、进一步完善课程标准、提高教科书编写队伍的整体质量、以及建立完备的教材的审查、评价以及竞争机制这四个方面着手来减少负偏离现象。小学语文教育在人的培养中起着举足轻重的作用,小学语文教科书的内容是否具有全面性、基础性、科学性以及发展性,对我国国民素质的整体质量会产生极其深远的影响,所以我们应时刻关注语文教科书的建设与发展情况,及时发现并有效解决语文教科书中存在的问题,从而保证语文教育目标的顺利达成和国民素质的全面提高。

全文目录

摘要  3-5
ABSTRACT  5-12
第一章引言  12-26
  第一节选题缘由  12-15
  第二节研究意义  15-16
  第三节关键词界定  16-19
    一、课程标准  16
    二、实验教科书  16-18
    三、小学语文  18
    四、偏离  18-19
  第四节研究综述  19-22
    一、从宏观上研究新课标小学语文实验教科书  19-20
    二、以中观的角度来研究小学语文实验教科书  20-21
    三、以微观的角度来研究小学语文实验教科书  21-22
  第五节研究对象、思路、方法及难点  22-26
    一、研究对象  22-23
    二、研究思路  23
    三、研究方法  23-24
    四、研究难点  24-26
第二章小学语文教科书与《语文课程标准》关系研究  26-30
  一、《语文课程标准》是编写小学语文教科书的直接依据  27-28
  二、《语文课程标准》是小学语文教科书编写的最低要求  28
  三、《语文课程标准》是评价小学语文教科书的核心指标  28-30
第三章小学语文教科书对课程标准的偏离研究  30-67
  第一节 XXX版新课标小学语文实验教科书概况  30-33
    一、编排体例  30-32
    二、主题内容  32-33
  第二节小学语文教科书偏离课程标准的现状分析  33-67
    一、语文知识的偏离  33-42
      (一) 第一学段的语文程序性知识不足  34-38
      (二) 语文知识不规范——没有选取推荐的异形词  38-40
      (三) 语文知识的组织顺序不合理  40-42
    二、语文能力训练的偏离  42-53
      (一) 能力训练比重失衡——重阅读,轻写作与口语交际  42-45
      (二) 能力训练内容偏低  45-53
    三、课文中德育因素的偏离  53-60
      (一) 鼓励善意的谎言  53-54
      (二) 尊重的忽略  54-56
      (三) 关爱与奉献思想的过度宣扬  56-57
      (四) 爱国教育的空洞说教  57
      (五) 道德教育的过度拔高  57-60
    四、课文选材的偏离  60-67
      (一) 反映少数民族文化课文的缺失  60-61
      (二) 切实现实生活的实用文的缺失  61-63
      (三) 反映前沿科技新成就的科普文的缺失  63-64
      (四) 选文深度失当,语言失范  64-67
第四章小学语文教科书偏离课程标准的原因与对策  67-86
  第一节小学语文教科书偏离课程标准的原因  67-72
    一、"文选综合型"教材的硬伤  67-68
    二、课程标准不完善  68-70
      (一) 专业概念和术语的表述不够明晰  69
      (二) 教材编写建议不够具体  69-70
      (三) 课程目标操作性不强  70
    三、教材编写者知识面和视野的局限  70-71
    四、教材制度有漏洞  71-72
  第二节减少小学语文教科书偏离课程标准的对策  72-86
    一、采取分编语文教材的编撰策略  72-74
    二、进一步完善课程标准  74-75
      (一) 进一步明确《课程标准》中的概念术语  74
      (二) 充实教材编写建议  74
      (三) 尽量少用难以量化的心理行为动词  74-75
    三、提高教科书编写队伍的整体质量  75-77
      (一) 切实落实编写人员的资格审定制度  75-76
      (二) 应加强对教科书编写队伍的管理  76
      (三) 配备结构合理的教材编写人员  76-77
    四、建立完备的教材制度  77-86
      (一) 建立严密公正的监督机制  77-78
      (二) 建立完善的教科书评价体系  78-85
      (三) 建立开放有序的教科书竞争机制  85-86
结语  86-87
参考文献  87-93
附录  93-94
后记  94-96

语文教科书对课程标准的偏离研究

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