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大学英语读写能力发展中合作学习法的作用

作　者: 杨尹林
导　师: 曾瑜薇
学　校: 湖北工业大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 大学英语读写合作学习传统教学方法
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
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内容摘要

当今,合作越来越重要,合作学习也已提出很多年了。合作学习于20世纪60年代中期出现在美国,其目的是解决两个问题:一是克服传统教学的竞争结构的缺陷,另一个是改变紧张的种族歧视的局面。为此,美国研究人员和教育工作者一直在寻求许多方法,其中包括采用合作学习模式,来改变这种局面。通过合作学习,在校学生获得较高的学业、情感和社会等方面的成绩。学生大大增强了他们的自尊、自信和自立。各种族之间的关系大大改善,受到广泛赞扬。合作学习在二十世纪八十年代后期传入我国,并得到了行政人员、教育工作者以及从业人员广泛的关注,一些合作学习的方法,比如,拼图游戏法、共同学习法等方法也相继传入。并且合作学习内容已经在许多领域实施,比如语文、数学、英语、历史和其他学科。本文作者通过合作学习与大学英语读写能力发展的整合,说明合作学习对大学英语读写能力的发展能起促进作用。为了验证合作学习对大学英语读写能力发展的促进作用,本文作者进行了一项合作学习的实验。大学英语读写是个令人头痛的问题。老师花了几乎一半的上课时间来教词汇,几乎整堂课学生都未参与。费时多,收获小。另外,学生仅仅关心CET-4和CET-6的考试。因此,在大学英语读写教与学中合作方式的使用十分紧迫。参加这次实验的有2007级大学一年级非英语专业学生64人。进入大学时,他们参加了插班考试。然后他们被安排在两个班,一个是实验班,采用合作学习的方法,另一个是对照班,采用传统的学习方法。实验进行一个学期。学期初,两个班级的学生都进行了“前测”,结果表明这两个班的水平相当。同时进行了问卷调查,以了解两个班学生的学习状况。在学期结束时,进行了“后测”、问卷调查和访谈,以收集该研究的数据。对于两个结果,作者做了一个对比,以了解学生在实施合作学习后是否取得了进步,结果令人满意。合作课堂比传统课堂取得的学业成就更大。每个学生在不同程度上都取得了长足的进步,有良好的团队合作精神。在研究中还有一些令人不满意的问题。还有待进一步研究。学生还需要在合格教师的指导下学会一些人际关系以及相互合作。老师也需要学会如何在日常教学中整合合作学习。

全文目录

摘要  4-5
Abstract  5-10
1 Introduction  10-13
  1.1 Background of the present study  10-11
  1.2 Current situation in the college English reading and writing class  11
  1.3 Significance of the research  11-12
  1.4 Organization of the thesis  12-13
2 Literature Review  13-23
  2.1 Research of cooperative learning at home and abroad  13-15
  2.2 Defining literacy and literacy development  15-16
  2.3 Defining cooperative learning  16
  2.4 Some major cooperative learning methods  16-18
    2.4.1 Student Teams-Achievement Divisions  17
    2.4.2 JigsawⅠand JigsawⅡ  17
    2.4.3 Group Investigation  17-18
    2.4.4 Learning Together  18
    2.4.5 Cooperative Integrated Reading and Composition  18
  2.5 Basic elements of cooperative learning  18-21
    2.5.1 Positive interdependence  19
    2.5.2 Individual accountability  19
    2.5.3 Group processing  19-20
    2.5.4 Face-to-face promotive interaction  20
    2.5.5 Interpersonal and small group skills  20-21
  2.6 Advantages of cooperative learning  21-23
    2.6.1 Motivating students to learning  21
    2.6.2 Raising students’autonomy  21
    2.6.3 Creating a positive atmosphere  21-22
    2.6.4 Enhancing students’critical thinking  22
    2.6.5 Enhancing students’self-esteem  22
    2.6.6 Fostering student interactions  22-23
3 Theoretical Basis  23-26
  3.1 Social interdependence theory  23-24
  3.2 Needs theory  24
  3.3 Cognitive development theory  24-26
4 Methodologies  26-37
  4.1 Purpose of this experiment  26
  4.2 Subjects  26-27
  4.3 Instruments and data collection  27-29
    4.3.1 Testing  27-28
    4.3.2 Questionnaires  28
    4.3.3 Interviews  28-29
  4.4 Instructional design  29-37
    4.4.1 Preparation before forming groups  29
    4.4.2 Grouping  29-30
    4.4.3 Assigning the roles of the members in the group  30-31
    4.4.4 Integrating the use of cooperative learning into teaching English literacy  31-37
5 Findings and Discussion  37-60
  5.1 Result of the tests  37-40
    5.1.1 Pre-test  37-38
    5.1.2 Post-test  38-40
  5.2 Result of the questionnaires  40-49
    5.2.1 Analysis of result of questionnaireⅠ  40-44
    5.2.2 Analysis of result of questionnaire Ⅱ  44-49
  5.3 Result of the interviews  49-56
    5.3.1 Students’perception about cooperative reading and writing  49-54
      5.3.1.1 Cons and pros of cooperative learning as compared to traditional teaching methods  49-50
      5.3.1.2 Benefits of cooperative reading and writing  50-54
    5.3.2 Some suggestions about cooperative reading and writing  54-55
    5.3.3 Reasons why some students don’t like CL  55-56
    5.3.4 Opinions about reading and writing class from the control group  56
  5.4 The role of cooperative learning in college students’literacy development  56-60
6 Conclusions and Suggestions  60-67
  6.1 Conclusions  60-62
    6.1.1 Effective learning in the cooperative reading and writing class  60
    6.1.2 The important finding derived from the experiment  60-61
      6.1.2.1 Change in the teacher’s role  60-61
      6.1.2.2 Change in the students’role  61
    6.1.3 The factors influencing cooperative learning  61-62
      6.1.3.1 The choice of learning material  61
      6.1.3.2 The teacher’s competence and concept  61-62
      6.1.3.3 The students’competence and perception  62
  6.2 Teaching implications of the study  62-65
    6.2.1 Some benefits of CL  62-63
    6.2.2 Some problems of CL  63-65
  6.3 Suggestions  65-67
References  67-71
Acknowledgements  71-72
Appendices  72-86
  Appendix 1  72-73
  Appendix 2  73-75
  Appendix 3  75-77
  Appendix 4  77-78
  Appendix 5  78-79
  Appendix 6  79-86

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