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高中生《物质结构与性质》模块学习困难的调查研究

作　者: 刘晓华
导　师: 毕华林
学　校: 山东师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 高中化学物质结构与性质学习困难归因分析解决对策
分类号: G633.8
类　型: 硕士论文
年　份: 2014年
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内容摘要

《物质结构与性质》选修模块是高中化学课程的重要组成部分，从山东省招生考试院提供的2007-2013年的高考化学选做部分的数据可以看出，学生选做该模块的比例整体上呈递增的趋势。但由于该模块知识理论性较强，比较抽象，要求学生有很好的抽象概括能力和空间想象能力，才能形成更好的理解，对学生的学习和教师的教学都造成了一定的困扰。作为一名中学化学教师，必须了解学生在学习的过程中有哪些困难，并针对具体的困难对症下药，才有可能更好地帮助学生高效地完成该模块的学习。本文首先从可能引起学生该模块学习困难的影响因素以及该模块教材的具体内容等角度设计了调查问卷，并对山东师范大学附属中学高二的645名学生进行了问卷调查。通过调查可以看出，大部分学生对该模块的学习存在着这样或那样的不适应，认为该模块难以理解，对自己的学习成绩不满意。经过深入的研究，本文主要从教材、教师和学生三个角度分析，阐述其对学生学习《物质结构与性质》模块的影响。1．从本模块教材内容的角度看，学生理解起来具有一定的难度，主要表现为：（1）化学概念、理论本身具有很强的抽象性和概括性；（2）化学知识具有深奥、杂乱的特点；（3）宏观、微观、符号三重表征之间的转换，影响学生的认知和思维；（4）微观世界的不可见性，很难引起学生的理解和共鸣；（5）丰富的教材栏目和内容，增加了师生取舍的难度；（6）由于受教学实践中各种因素的制约，学科之间部分相互渗透的内容没有很好地进行合理化的整合。2．教师没有很好地发挥教学过程中的主导作用，主要表现有：（1）教师本身的专业功底的欠缺。（2）教师不注重对学生进行学法指导与渗透。3.学生自身的因素。（1）已有的知识基础薄弱。（2）在《物质结构与性质》模块学习中存在着思维障碍。（3）没有掌握科学的学习方法和养成良好的学习习惯。（4）学习兴趣的缺乏和学习的动机不足。最后，针对以上的问题，结合教学实践，提出了切实可行地解决对策并进行了初步地实践研究。

全文目录

摘要  6-7
Abstract  7-9
1 问题的提出  9-11
  1.1 《物质结构与性质》模块是高中化学教学的重要内容  9
  1.2 《物质结构与性质》模块是高中化学学习的难点  9-11
2 相关领域的研究  11-13
  2.1 学习困难的概念界定  11
  2.2 国内关于学习困难的研究  11-13
3 研究的目的、方法与过程  13-15
  3.1 研究的目的  13
  3.2 研究的主要方法  13
  3.3 研究的对象  13-14
  3.4 调查问卷的设计  14-15
4 《物质结构与性质》模块学习困难调查结果统计  15-23
5 高中生《物质结构与性质》模块学习困难的归因分析  23-40
  5.1 《物质结构与性质》模块教材内容本身具有一定的难度  23-29
    5.1.1 化学概念、理论本身具有很强的抽象性和概括性  23-24
    5.1.2 化学知识具有深奥、杂乱的特点  24-25
    5.1.3 宏观、微观、符号三重表征之间的转换，影响学生的认知和思维  25-26
    5.1.4 微观世界的不可见性，难以引起学生的理解和共鸣  26-28
    5.1.5 丰富的教材栏目和内容，增加了师生取舍的难度  28
    5.1.6 学科之间相互渗透的内容没有很好地进行合理化的整合  28-29
  5.2 教师的因素  29-31
    5.2.1 教师本身的专业功底的欠缺  29-31
    5.2.2 教师不注重对学生进行学法指导与渗透  31
  5.3 学生自身的因素  31-40
    5.3.1 学生已有的知识基础薄弱  31-32
    5.3.2 学生《物质结构与性质》模块学习中的思维障碍  32-35
    5.3.3 不科学的学习方法和不良的学习习惯  35-38
    5.3.4 学生的学习兴趣的缺乏和学习动机的不足  38-40
6《物质结构与性质》模块学习困难的解决对策  40-48
  6.1 科学地使用教材，准确地把握好知识的深广度  40
  6.2 充分利用多种教学手段，使抽象的问题具体化  40-41
    6.2.1 利用多媒体工具和模型，使微观的概念宏观化  40
    6.2.2 巧用类比和比喻，帮助学生形成对新知识的理解  40-41
  6.3 利用好同化策略，关注知识点间的衔接和内在联系  41-42
  6.4 善于总结与归纳，引导学生发现知识的规律性  42
  6.5 理清知识的内在联系，帮助学生明确规律的应用条件  42-43
  6.6 抓住主线，编制网络，帮助学生使知识程序化、系统化  43-45
    6.6.1 相似的概念，通过表格的形式，帮助学生进行知识的结构化  43
    6.6.2 众多的相关概念，可以以概念图的形式，帮助学生结构化  43-44
    6.6.3 利用流程图，促进学生程序性知识的结构化  44
    6.6.4 利用网络图，把繁杂的化学知识条理化、结构化  44-45
  6.7 利用好习题，促进学生对知识的有效掌握和灵活运用  45-48
    6.7.1 设计的习题要注意循序渐进，注意合适的梯度  45-46
    6.7.2 利用好“错题本”，促进学生反思自己的解题策略  46-48
7 讨论与展望  48-49
附录  49-61
  附录一：《物质结构与性质》模块学习困难的调查问卷  49-55
  附录二：访谈问题和访谈记录  55-61
注释  61-62
参考文献  62-64
致谢  64

高中生《物质结构与性质》模块学习困难的调查研究

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