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高中生物理学习困难研究

作　者: 李仙伟
导　师: 赵德先
学　校: 青海师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 高中生物理学习困难学困生成因教育对策转化
分类号: G633.7
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

2001年,教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》的基本精神是:注重人的情感、态度、意志等非理性因素的发展;基本内容是:让每位学生发展,促进每一个学生,包括学习困难学生在原有水平上的发展。在这样一个新课改的背景下,学习困难的学生(简称“学困生”)的教育问题越来越受到学校、乃至社会的关注。在中学阶段,广为流传着这样一句顺口溜“物理难、化学繁、数学题、做不完”。在中学,尤其是高中阶段,学生物理学习困难已成为一种普遍现象。因此,本研究以物理学习困难作为选题,以高二物理“学困生”为研究对象,以问卷法、访谈法与实验法为主要研究方法,从教育四要素和教学手段上入手,提出促进物理“学困生”转化的对策,并将其运用于教学实践中,检验其成效。本研究主要通过调查问卷和访谈提纲的调查手段,分别从学生、教师、教学内容及教学手段入手,找出造成高中生物理学习困难的主观及客观原因。针对这些原因,本研究分别给出相应的教育对策:学生方面,要产生学习兴趣、激发学习动机、端正学习态度、改进学习方法、明确学习信念;教师方面,要进行情感教学,利用“皮格马利翁效应”鼓励和促进学生的发展,同时要不断加强自身素质的修养,潜心研究,使每位学生都得到最大的发展;教学内容方面,要活化呈现给学生的知识,使其图、文、声、像并茂,从各种感官上给予学生一定的刺激,还要适当地插入物理学史的内容,陶冶他们高尚的情操;教学手段方面,在分层教学的理论基础上,以信息技术教学为主,兼施以黑板加粉笔的教学手段,根据不同的教学需要,灵活运用各种教学手段,使课堂教学效果达到最好。这样,课上采用带着分层教学的指导思想的信息技术教学手段,课下采用个别辅导与教育的措施,课上与课下相结合才能起到事半功倍的效果。经过三个多月的教学实践检验,教学实践效果比较明显,证明该教育对策和教学模式能够促进高中物理“学困生”的转化。

全文目录

摘要  4-5
Abstract  5-9
第一章绪论  9-15
  1.1 问题提出的背景  9-12
    1.1.1 研究的必要性及重要性  9-10
    1.1.2 研究的理论意义及现实意义  10-12
  1.2 研究的主要内容  12-13
  1.3 研究特色及创新之处  13
  1.4 研究方法  13-15
第二章理论综述  15-32
  2.1 国内外关于学习困难的研究  15-27
    2.1.1 关于学习困难研究的历程  15-22
      2.1.1.1 国外关于学习困难研究的历程  15-19
      2.1.1.2 国内关于学习困难研究的历程  19-22
    2.1.2 关于学习困难界定的研究  22-25
      2.1.2.1 国外关于学习困难界定的研究  22-23
      2.1.2.2 国内关于学习困难界定的研究  23-25
    2.1.3 关于学习困难类型的研究  25-27
      2.1.3.1 国外关于学习困难类型的研究  25-26
      2.1.3.2 国内关于学习困难类型的研究  26-27
  2.2 本研究关于学习困难的研究  27-28
    2.2.1 关于学习困难概念的界定  27-28
    2.2.2 关于学习困难类型的划分  28
  2.3 高中生物理学习困难研究的理论基础  28-31
  2.4 高中生物理学习困难研究的发展趋势  31-32
第三章对高中生物理学习困难的现状调查及分析  32-39
  3.1 调查研究的对象  32
  3.2 调查研究的设计  32-35
    3.2.1 调查问卷及访谈提纲的设计  32-34
    3.2.2 调查问卷的效度、信度的分析  34
    3.2.3 调查研究的伦理道德问题  34
    3.2.4 调查研究的推论问题  34-35
  3.3 调查研究的结果  35-39
    3.3.1 学生方面的原因  35-37
    3.3.2 教师方面的原因  37
    3.3.3 教学内容方面的原因  37-38
    3.3.4 教学手段方面的原因  38-39
第四章针对高中生物理学习困难的教育对策  39-43
  4.1 有关学生方面的教育对策  39-41
  4.2 有关教师方面的教育对策  41
  4.3 有关教学内容方面的教育对策  41-42
  4.4 有关教学手段方面的教育对策  42-43
第五章运用信息技术辅助高中生物理学习困难转化的教学模式设计  43-54
  5.1 信息技术教学的优势  43
  5.2 信息技术教学的理论基础  43-44
  5.3 运用信息技术辅助高中生物理学习困难转化的教学模式  44-48
    5.3.1 分析教学内容，确定教学目标  45
    5.3.2 选择教学媒体，创设教学情境  45-46
    5.3.3 指导自主学习，组织协作活动  46-47
    5.3.4 确定教学要素关系，形成教学过程结构  47
    5.3.5 设计测量工具，进行学习评价  47-48
  5.4 多媒体环境下的教学设计案例  48-54
第六章运用信息技术辅助高中生物理学习困难转化的教学实践  54-57
  6.1 运用信息技术的教学措施  54-55
    6.1.1 课上——采用带着分层教学的指导思想的信息技术教学手段  54-55
    6.1.2 课下——采用个别辅导与教育的措施  55
  6.2 教学实验效果  55-57
第七章本研究的不足与展望  57-59
  7.1 本研究的不足之处  57-58
  7.2 本研究的展望  58-59
参考文献  59-64
附录  64-100
  附录1 高中生物理学习情况调查问卷（学生用卷）  64-70
  附录2 高中生物理学习情况访谈提纲（学生用卷）  70-71
  附录3 高中生物理学习困难情况调查问卷（教师用卷）  71-73
  附录4 高中生物理学习情况访谈提纲（教师用卷）  73-74
  附录5 高中生物理学习情况调查问卷（学生用卷）统计结果  74-87
  附录6 高中生物理学习情况访谈提纲（学生用卷）统计结果  87-88
  附录7 高中生物理学习情况调查问卷（教师用卷）统计结果  88-89
  附录8 高中生物理学习情况访谈提纲（教师用卷）统计结果  89-90
  附录9：拦隆口中学高二物理第一次月考暨《动量》单元测试  90-95
  附录10：拦隆口中学高二物理第二次月考暨《恒定电流》单元测试  95-100
个人简历  100-102
致谢  102

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