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美国教育技术学的历史与范式演变

作　者: 宫淑红
导　师: 桑新民
学　校: 华南师范大学
专　业: 教育技术学
关键词: 教育技术学范式媒体与传播范式系统科学范式行为科学范式认知科学范式建构主义范式媒体传播教学设计学习绩效
分类号: G434
类　型: 博士论文
年　份: 2003年
下　载: 2041次
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内容摘要

在教育技术领域有一个重视过程与方法而忽视基础理论研究的倾向。本研究拟根据库恩的科学范式理论，结合当代科学哲学对其的新进展，提出了教育技术学历史研究方法论，对美国教育技术学的范式及其历史演变进行深入的研究。这一问题是教育技术学的基本理论问题之一，也是国内外学科基本理论研究的前沿。根据库恩的科学范式理论，用“科学范式”来说明科学家从事研究所采取的一定的规范与准则，以及共同的信念、价值、工具、方法的基本架构。用科学范式的理论以及教育技术学历史与范式研究的方法论指导，来研究教育技术学的发展，使其尽快走向“规范科学”，才能促使教育技术学健康发展，才能使教育技术学在实践上不再“软弱”，也才能更好地发挥教育技术学对教育信息化实践的指导作用。论文主要包括导论、美国学者对教育技术学历史与范式研究的现状与问题、科学范式理论与教育技术学的范式、重新解读美国教育技术学的历史、影响美国教育技术学发展的主要因素、研究结论与历史启示六个部分。论文第一部分导论，提出了为何选题，对相关概念作了界定，论文研究的条件限制和研究目标、对象、范围、方法的选择。论文第一、二、三、四章是论文的主体，第一章主要分析了美国学者对教育技术学历史的研究，主要是塞特勒、瑞瑟等人的研究，并加以评述。第二章首先探讨了库恩的科学范式理沦及其对教育技术学的积极意义和消极意义，然后对塞特勒所提出的教育技术学的范式加以评述与批评。第三章首先探讨了历史研究的方法论：当代科学哲学对库恩科学范式理论的发展，历史与逻辑的同一，并提出了研究教育技术学历史与范式问题的方法论指导，在此基础上，提出了美国教育技术学发展的历史阶段：媒体—传播、教学—设计、学习—绩效，以及教育技术学从前史发展到学科形成，并逐渐走向成熟的过程。最后对美国印第安纳大学教学系统技术系的历史发展作了分析。第四章研究了对教育技术学发展产生影响的主要因素：技术的影响，基本理论包括系统理论、学习与教学理论、传播理论的影响，社会和实践领域的影响。最后，在第五章探讨了教育技术学能否成为规范科学、中国教育技术学的发展及存在的问题，以及美国教育技术学历史与范式发展对我国的启示。教育技术学是一个快速成长的领域，对基本理论研究的重视和深入有利于学科的建设和成华南师范人学博士论文Doetoralrl、esis熟。我国的教育技术学要在充分借鉴和吸收美国教育技术学发展的基础上，立足我国的实际，使我国的教育技术学健康成长，早日成为规范学科。

全文目录

摘要  7-9
Abstract  9-11
导论  11-22
  一、问题的提出  11-13
  二、论文研究的条件限制和研究目标、对象、范围、方法的选择  13-14
  三、相关概念界说  14-22
    (一) 、教育技术的概念和教育技术历史考察范围的选择  14-19
    (二) 、教育技术与教学技术  19
    (三) 、概念、范畴、范式  19-22
第一章美国学者对教育技术学历史与范式研究的现状与问题  22-27
  一、塞特勒关于美国教育技术学历史和范式的研究  22-24
  二、瑞瑟对美国教育技术学历史的研究  24-25
  三、其他学者的研究  25-26
  四、综述与评价  26-27
第二章科学范式理论与教育技术学的范式  27-37
  一、库恩的科学范式理论  27-30
    (一) 、什么是范式  27-29
    (二) 、科学发展理论  29-30
  二、范式理论对教育技术学的意义  30-31
  三、塞特勒关于美国教育技术学范式的研究与讨论  31-37
    (一) 、教育技术学的四个范式  31-34
    (二) 、批评与讨论  34-37
第三章重新解读美国教育技术学的历史  37-55
  一、历史研究的方法论  37-39
    (一) 、当代科学哲学对库恩范式理论和方法论研究的新进展  37-38
    (二) 、历史与逻辑的同一  38
    (三) 、教育技术学历史研究方法论  38-39
  二、对美国教育技术学发展阶段的再思考  39-49
    (一) 、媒体--传播  40-43
    (二) 、教学--设计  43-46
    (三) 、学习--绩效  46-49
  三、印第安纳大学教学系统发展系的历史  49-55
    (一) 、发展阶段  49-53
    (二) 、对我们的启示  53-55
第四章影响教育技术学发展的主要因素  55-67
  一、技术的影响  55-57
  二、基本理论的影响  57-65
    (一) 、系统理论的影响  57-59
    (二) 、学习与教学理论的影响  59-62
    (三) 、传播理论的影响  62-65
  三、社会和实践领域的影响  65-67
第五章研究结论与历史启示  67-74
  一、研究结论  67
  二、教育技术学目前还不是规范学科  67-69
  三、我国教育技术学的发展过程及存在的问题  69-70
  四、美国教育技术学历史与范式发展对我国的启示  70-74
    (一) 、大量吸引其他学科尤其是心理学界的专家、研究者从事教育技术学研究  70-71
    (二) 、加强教育技术学基础理论的研究  71
    (三) 、关注对学习、绩效技术的研究  71-72
    (四) 、加强与企业、政府部门的合作  72
    (五) 、教育技术学研究方法和方法论的创新  72-74
参考文献  74-78
致谢  78-80

美国教育技术学的历史与范式演变

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