学位论文 > 优秀研究生学位论文题录展示

合作式学习在高中英语写作教学中的应用

作　者: 刘丽萍
导　师: 武海燕
学　校: 内蒙古师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 合作学习写作教学合作式写作社交技能
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2005年
下　载: 423次
引　用: 3次
阅　读: 论文下载

内容摘要

合作式学习是当今国内外语言教学领域比较盛行的一种学习方法。所谓合作式学习即学生们在由二至六人组成的小组中一起从事各种需要合作和相互支持的学习活动,共同完成教师分配的学习任务。合作式学习体现了人类交往与合作的特点。很多研究结果表明合作式学习有助于增强学生学习英语的信心,提高学习英语的兴趣,有助于增强学生的主体意识,提高学生的英语听说读写能力,提高英语教学的质量和效益。英语写作是一个认知过程,是书面表达和传递信息的交际能力,英语写作能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。然而在传统教学中教师对写作教学重视不够,往往导致学生英语写作能力较差。因此,作者认为合作式学习的理论可以与写作教学结合起来,提出在写作教学中采用合作式的写作模式,遵循“熟悉要求—小组讨论—合作写作—教师点评”的教学步骤。在熟悉要求阶段,教师布置写作任务,使学生熟悉写作要求;小组讨论由组长组织,学生根据教师和小组其他同学的意见进行构思、讨论,充分发挥他们的思维能力来进行写作和修改,这有助于他们发现写作中存在的问题;在教师点评阶段,教师对各组展示的作品进行点评,指出共同错误,表扬优秀作品。这种合作式写作能够有效地促进学生英语认知结构的发展,培养学生的英语思维能力,提高学生的写作能力。本研究将合作式学习运用到高中英语写作教学中,并通过实验来验证这种教学方式。作者在高中英语教学中运用合作式理论进行写作教学的实验。被试为呼市一所普通中学的高一年级两个班的学生,其中一个实验班和一个对比班,分别采用合作学习和传统的写作教学进行对比研究。实验主要采用了写作测试(包括前测和后测),问卷调查和观察笔记收集数据。研究结果显示:实验后,实验班学生的写作水平有很大提高,学生在学习动机,学习兴趣、自信心等方面有了显著的提高,人际关系融洽,合作意识增强。实验证明了合作式写作教学能够提高学生的写作能力,验证了本研究的假设。本研究丰富了将合作式学习应用于高中英语写作教学的理论研究,进一步证实了合作式学习在写作教学中起着重要的促进作用,在实践上为创建高效能的高中英语写作课教学模式做了些有益的尝试,为英语写作教学改革提供了新思路。

全文目录

Chinese Abstract  4-5
English Abstracts  5-10
Abbreviations in the Thesis  10-11
I. Introduction  11-13
  1. The role of Writing in English Language Teaching  11
  2. The Present State of teaching Writing in China  11
  3.The Need for Research on Teaching Writing  11-13
II. Literature Review  13-21
  2.1 Cooperative Learning and Relevant Theories  13-16
    2.1.1 The Conception of Cooperative Learning  13-14
    2.1.2 The advantages of Cooperative Learning in Language Learning  14-15
    2.1.3 Rationales for Cooperative Learning  15-16
  2.2 Writing as a Productive Skill & Approaches of Teaching Writing  16-18
    2.2.1 Writing as a productive skill  16-17
    2.2.2 The Process Approach to Writing  17
    2.2.3 A communicative approach to writing  17-18
  2.3 Feature of Cooperative Approach to Writing  18-20
    2.3.1 Conceptions of Cooperative Learning  18
    2.3.2 The Feature of Cooperative Learning in Teaching Writing  18
    2.3.3 The Feature of Cooperative Learning in Writing  18-19
    2.3.4 Comparison between Cooperative Learning and Traditional Pedagogy about Writing  19-20
  2.4 Summery  20-21
III. Methodology  21-29
  3.1 Introduction  21
  3.2 Subjects  21
  3.3 Instruments  21-22
    3.3.1 Pre-test and Post-test  21
    3.3.2 Questionnaire  21-22
    3.3.3 Field notes  22
  3.4 Procedures  22-29
    3.4.1 The formation of Cooperative Learning Groups  22-23
    3.4.2 Teaching and Training of Cooperative Skills  23-24
    3.4.3 Teaching Procedures  24-27
    3.4.4 Collaborative Group work with Projects Outside Class  27-29
IV. Results and Discussion  29-41
  4.1 Analysis of the Test Result  29-32
    4.1.1 Analysis of Pre-test  29-30
    4.1.2 Analysis of Post-test  30-32
  4.2 Analysis of the Two Questionnaires  32-36
    4.2.1 Students’ Feedback on CL  32-33
    4.2.2 Students’ perception of self- esteem in English Writing  33-34
    4.2.3 The Roles of Teachers and the Students  34-36
  4.3 Analysis of Samples about Field Notes  36
  4.4 Discussion  36-38
  4.5 Implication of CL in writing  38-41
    4.5.1 Suggestions on the Implementation of Cooperative Learning  38
    4.5.2 Methods for successful organization of Cooperative Learning  38-41
V. Conclusions  41-43
  5.1 Summary of the Research  41
  5.2 Limitations of the Research  41-42
  5.3 Significance of the Research  42-43
Bibliography  43-45
Appendix I  45-47
Appendix II  47-48
Appendix III  48-49
Appendix IV  49-50
Appendix V  50-52
Appendix VI  52-55
Appendix VII  55-57
Appendix VIII  57-58
Acknowledgments  58

合作式学习在高中英语写作教学中的应用

内容摘要

全文目录

相似论文