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课程知识观之构建

作　者: 肖国刚
导　师: 郭元祥
学　校: 华中师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 知识观课程知识观性质价值结构教学
分类号: G423
类　型: 硕士论文
年　份: 2005年
下　载: 344次
引　用: 4次
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内容摘要

教育的使命与人的本性决定了课程离不开知识。在课程中如何理解知识、如何安置知识制约着学生在教育情境中的存在方式。传统教育处理课程知识的方式凸显其深层的危机,已经不能适应社会的需要和现代人的培养。课程知识观的重建迫在眉睫。第一部分探讨课程知识的性质,阐述了课程知识具有可批判性、多样性以及过程与结果的统一性。第二部分阐述了课程的价值,其着重探讨课程知识的内在价值。第三部分探讨课程知识的结构。建构了公共知识与个体知识的宏观结构,并揭示了公共知识的中观结构与微观结构。第四部分研究了课程知识的教学。主要探讨知识教学中的教学目的,教学过程以及师生关系。

全文目录

内容摘要  4-5
Abstract  5-9
引言  9-13
  一、知识与课程的联系  9
  二、传统教育中处理课程知识的偏差  9-11
  三、课程知识观的框架结构  11-13
第一部分课程知识的性质  13-24
  一、客观主义的知识性质观以及对课程知识的看法  13-17
    (一) 内在性的客观主义  14
    (二) 外在性的客观主义  14-15
    (三) 客观主义对知识性质认识的共同点  15-16
    (四) 客观主义对课程知识性质的看法  16-17
  二、客观主义的解构与知识文化性的确立  17-20
  三、课程知识性质的建构  20-24
    (一) 可批判性  20-21
    (二) 多样性  21-23
    (三) 过程与结果的统一性  23-24
第二部分课程知识价值  24-31
  一、课程知识价值观的历史沿革  25-26
  二、对传统教育中课程知识价值的批判  26-27
  三、课程知识价值的建构  27-31
    (一) 创新能力培养的价值  28
    (二) 所有学生素质整体发展的价值  28-30
      1．学生整体素质发展的价值  28-30
      2．所有学生发展的价值  30
    (三) 独立探索能力和合作精神的培养的价值  30-31
第三部分课程知识结构  31-41
  一、古代课程知识的结构  32-33
  二、近现代课程知识结构  33
  三、课程知识结构的重建  33-41
    (一) 公共知识  34-40
      1．课程中科学知识的微观结构  37-38
      2．课程中社会知识的微观结构  38-39
      3．课程中人文知识的微观结构  39-40
    (二) 个体知识  40-41
      1．个体知识进入课程的合理性  40-41
      2．个体知识与公共知识的关系  41
第四部分课程知识教学观  41-49
  一、传统教育中课程知识的教学观及其弊端  42-45
    (一) 传统教育关于课程知识教学过程的本质观点：特殊认识论  42-43
    (二) 教学中师生的活动方式：传授——接受  43-44
    (三) 师生关系：主客体  44
    (四) 传统教育中课程知识教学观的弊端  44-45
      1．批判性的欠缺  44
      2．自我探索能力的薄弱  44-45
      3．学生不爱学习，不会学习  45
  二、课程知识教学观的重建  45-49
    (一) 课程知识教学过程的本质：建构意义的交往过程  46-49
      1．互动的特殊目的：建构意义  46-47
      2．教学互动的特殊过程：多元的交往  47-49
结语  49-51
参考文献  51-54
后记  54

课程知识观之构建

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