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主位推进理论在大学英语写作中的应用

作　者: 雷红妮
导　师: 丁素萍
学　校: 天津理工大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 连贯 大学英语写作 主位 述位 主位推进
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
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内容摘要


写作是语言综合能力的体现。在听、说、读、写四项技能中,写作占有重要的地位。近年来,在外语教学和研究中致力于学生写作能力提高的研究层出不穷,内容涉及学生写作的各个层面,但是在教学实践中,针对学生作文中普遍出现的句子与句子之间联系不自然、篇章结构松散、层次混乱、文章缺乏整体感等类似问题却没有具体有效的解决方案,传统教学方法强调句法和词汇学习使语篇连贯问题成为写作教学中的最大障碍。针对此问题,本研究尝试把主位推进理论应用到大学英语写作教学中。对于主位推进模式的研究很多,其中Danes的贡献最突出,他最早提出了该理论并总结了最常用的推进模式。主位推进模式与语篇的信息结构紧密相连,用主位推进模式来研究语篇中信息走向及联系,可以把握语篇的结构连贯性。本研究正是基于主位推进理论,对大学英语写作展开研究。本研究的主要目的是调查大学非英语专业学生的六级作文在运用主位推进模式方面的差别,论证主位推进模式对学生作文中连贯性所起的关键作用,进而证明其是改善学生作文连贯性的有效方法之一。为达到上述目的,本文从中国学习者英语语料库中随机抽取了40篇大英六级作文为研究对象,进行主位推进模式分析,步骤如下:首先,根据作文分数高低将40篇作文分成两组,并依据韩礼德对于主位的定义和分类对作文中每一句话进行主述位成分划分。第二,综合国内外对主位推进模式的研究,总结本研究的推进模式,仔细分析每篇学生作文中的推进模式。第三,分别统计两组学生作文中使用所有推进模式的比率和各个推进模式的比率,并对两组的数据进行对比,解释其差别和共同点。研究结果表明:虽然六级写作命题给学生提供了作文的写作框架,但是如何合理地安排文章结构,并将句子连贯地、有条理地组织起来,仍然是写作中的一大障碍。尽管在高分组和低分组的学生作文中都出现了语义不连贯的问题,但是在低分组的学生作文中,结构松散、意义混乱、前后句无联系等严重问题普遍存在。主要原因就是在低分组的学生作文中主位推进模式使用比率较低,将近一半的句子之间没有主位推进过程,导致句子之间语义脱节,缺乏连贯。本研究证明了主位推进模式对分析学生作文的整体结构和内容连贯起着重要作用,该分析模式可以为当前大学英语写作教学提供良好的借鉴。主位推进模式具有较强的可操作性,如果能将主位推进与传统的写作教学方法结合起来,既可以保证学生作文结构合理、语义连贯,又能够避免句法和拼写错误,将能更有效地指导写作教学。

全文目录


Acknowledgements  5-6
Abstract  6-8
摘要  8-11
Introduction  11-13
Chapter 1 Literature Review  13-18
  1.1 Literature Review of Studies on College English Writing  13-15
  1.2 Problems in the Teaching of College English Writing  15-16
  1.3 Significance of the Study  16-18
Chapter 2 Theme and Thematic Progression  18-38
  2.1 Previous Studies on Theme and Rheme  18
  2.2 Theme by Halliday  18-19
  2.3 Classification of Theme by Halliday  19-26
  2.4 Danes’TP Patterns  26-29
  2.5 TP Patterns in China  29-32
  2.6 Analytical Framework of the Study  32
  2.7 How to Connect One Theme/Rheme with Another Theme/Rheme  32-33
  2.8 Thematic Structure and Information Structure  33-36
  2.9 Details in the Process of Analyzing the Data  36-38
Chapter 3 Research Design  38-40
  3.1 Research Objective  38
  3.2 Data Description and Sampling  38-39
  3.3 Research Procedure  39-40
Chapter 4 Data Analysis  40-86
  4.1 Analysis of Compositions in Group A  40-63
  4.2 Analysis of Compositions in Group B  63-86
Chapter 5 Statistical Analysis  86-102
  5.1 Summary of TP Patterns in the Two Groups  86-88
  5.2 Similarities and Differences between Two Groups  88-98
    5.2.1 Rate of Total TP patterns  89-93
    5.2.2 T-T Pattern  93
    5.2.3 R-R Pattern  93-94
    5.2.4 R-T Pattern  94
    5.2.5 T-R Pattern  94-95
    5.2.6 T1-Tn+1/T2-Tn+2  95-96
    5.2.7 T-T1+n/R-T1+n  96-97
    5.2.8 Macro TP and Micro TP  97-98
  5.3 Problems in Thematic Construction in the Compositions of Group B  98-102
    5.3.1 Ignorance of information in Themes and Rhemes  99
    5.3.2 Inconsistency of Personal Pronouns  99-100
    5.3.3 New Information in Themes  100-102
Chapter 6 Conclusion  102-107
  6.1 Major Findings in the Research  102-103
  6.2 Pedagogical Implications  103-104
  6.3 A Suggested Procedure for Applying Thematic Progression to Teaching  104-105
  6.4 Suggestions for Applying Thematic Progression to Teaching  105-106
  6.5 Limitations of the Study and Suggestions for Further Research  106-107
Bibliography  107-110
发表论文和科研情况说明  110-111

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