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大学英语词汇教学中元认知策略培训研究

作　者: 贺帅
导　师: 刘淑华
学　校: 沈阳师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 词汇学习元认知策略学习策略策略培训
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

近些年来,词汇教学越来越受到国内外研究者和外语教师们的重视。如何提高学生学习词汇的效率以及词汇的应用能力成为最为关注的问题。在词汇学习策略研究方面,研究者们已经把焦点从策略的认定和描述转移到论证策略的有效性以及策略培训上来。国内研究学者发现,学习者在词汇学习中运用的诸种策略中,最为重要的是元认知策略。本研究中采用Malley & Chamot在1990年提出的元认知策略的概念和分类法为理论基础。这个理论把元认知策略看做是一种较高层次的策略,它是指对学习内容进行合理的计划、监控和评估。基于这一理论框架,本研究将对词汇学习中常使用的元认知策略的三个范畴展开研究,它们包括：计划(planning),监控(monitoring),评价(evaluating).本研究采用O’Malley和Chamot(1994)的认知性语言学习方法(Cognitive Academic Language LearningApproach(CALLA))模式分五步对学生进行培训,遵循以下五个步骤：(1)准备：为培训作准备。(2)演示：介绍培训策略。(3)练习：具体操作目标策略。(4)评估：评估策略的有效性。(5)拓展：策略的迁移。这五个步骤循环贯穿于整个培训过程。本论文的研究对象是沈阳师范大学一年级非英语专业两个班的学生,对其进行为期15周的词汇的元认知策略培训的实证研究。一个班作为实验班(EG),另一个班作为控制班(CG),只对实验班进行元认知策略的培训。培训前,对两个班分别进行英语词汇学习元认知策略问卷调查和词汇水平测试,在培训后也将分别进行元认知策略问卷调查以及词汇测试,目的是了解培训前后学生使用元认知策略的差异性以及策略培训对词汇成绩的影响,所得数据用SPSS16.0进行定量分析。培训前的访谈,培训中的学生日记和培训后的学习报告,对所得数据进行定性分析。统计结果表明：(1)就实验班而言,培训前后对计划,监控和评估三项策略的使用情况都上有所提高,其中前两项最为明显。(2)与控制班相比,培训前后实验班在三项策略的使用上都有了很大的提高,但在评估策略上差别不大。(3)培训后,实验班与在词汇成绩上有明显的提高,并与控制班相比有明显差异。可见,在将来的学习与教学中,我们有必要进一步加强对元认知策略的使用与培训,以提高学生的元认知策略的意识,加强学生对元认知策略的使用,使学生更加有效地学习目标语言词汇,最终提高他们的整体的语言学习。

全文目录

Acknowledgements  6-7
中文摘要  7-9
Abstract  9-11
Contents  11-14
List of Tables  14-15
Chapter One Introduction  15-19
  1.1 The background of the study  15-16
  1.2 The significance of the study  16-17
  1.3 The structure of the thesis  17-19
Chapter Two Literature Review  19-36
  2.1 Vocabulary knowledge  19-22
    2.1.1 The framework of vocabualry knowledge  19-20
    2.1.2 Receptive and productive vocabulary knowledge  20-22
  2.2 Learning strategies  22-25
    2.2.1 Definition of language learning strategy  22-23
    2.2.2 Classification of language learning strategy  23-25
      2.2.2.1 O'Malley & Chamot's classification  23-24
      2.2.2.2 Oxford's classification  24
      2.2.2.3 Cohen's classification  24-25
      2.2.2.4 Wen Qiufang's classification  25
  2.3 Metacognition  25-30
    2.3.1 Metacognitive theroy  25-26
    2.3.2 Metacognitive strategy  26-28
      2.3.2.1 The definition of metacognitive strategies  26-27
      2.3.2.2 The classification of metacognitive strategies  27-28
    2.3.3 Metacognitive vocabulary learning strategies  28-30
  2.4 Metacognitive strategy training  30-36
    2.4.1 Language learning strategy training  30-31
    2.4.2 Metacognitive strategy training  31-33
    2.4.3 Language learning strategy training models  33-36
Chapter Three Research Design  36-48
  3.1 Research questions  36
  3.2 The subjects of the study  36
  3.3 Research instruments  36-41
    3.3.1 Questionnaire  37-39
    3.3.2 Vocabulary tests  39-40
    3.3.3 Interview  40-41
    3.3.4 Learning logs and reports  41
  3.4 The procedure of a 15-week training  41-46
  3.5 Data collection and analysis  46-48
    3.5.1 Data collection  46-47
    3.5.2 Data Analysis  47-48
Chapter Four Results and Discussion  48-59
  4.1 Quantitative Data  48-55
    4.1.1 Questionnaire  48-54
      4.1.1.1 The results of the pre-questionnaire  48-51
      4.1.1.2 The results of the post-questionnaire  51-52
      4.1.1.3 Comparison of the results between pre-questionnaire and post-questionnaire  52-54
    4.1.2 Vocabulary tests  54-55
      4.1.2.1 The results of the vocabulary pre-test  54
      4.1.2.2 The results of the vocabulary post-test  54-55
  4.2 Qualitative Data  55-59
    4.2.1 Interview  55-56
    4.2.2 Learning logs and reports  56-59
Chapter Five Conclusion  59-63
  5.1 Major findings  59-60
  5.2 Pedagogical implications  60-61
  5.3 Limitations of the study  61-62
  5.4 Suggestions for the study  62-63
References  63-67
Appendices  67-75
  Appendix Ⅰ英语词汇学习元认知策略调查问卷(前测)  67-69
  Appendix Ⅱ Pre-test of the vocabulary  69-71
  Appendix Ⅲ英语词汇学习元认知策略调查问卷(后测)  71-73
  Appendix Ⅳ Post-test of the vocabulary  73-75
  Appendix Ⅴ Interview  75

大学英语词汇教学中元认知策略培训研究

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