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高中地理课程知识整合的模式与规律研究

作　者: 刘素平
导　师: 张艳芳
学　校: 陕西师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 课程整合高中地理新课改
分类号: G633.55
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
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内容摘要

新一轮课程改革提出要改变过于强调学科本位、科目过多、缺乏整合的现状,再加上“3+X”高考制度的推行,在文综考试中经常出现多学科整合的题目,课程整合日渐融入到教师和学生的视野当中。同时地理学科又是一门综合课程,这就为地理课程整合提供了条件。高中地理课程知识整合能够促进课程间知识的融合,优化地理课程教学的知识结构与环境,提高学生不同学科间知识的迁移转化能力,促进地理教师的专业成长,同时还能促进地理教育从应试型到素质培养型的转变。研究主要采用的是文献研究法、访谈法、归纳法和案例分析法,通过对当前高中地理课程整合现状的分析,探讨课程整合的规律、模式,并结合具体课程内容和案例进行研究。本研究主要分为三个部分：第一部分,探讨课程整合对优化地理课程教学环境、提高学生知识迁移能力以及促进地理教师职业成长的意义和作用；通过对国外研究文献分析和相关理论的梳理,建构论文研究的理论基础。第二部分,探讨课程整合的模式和规律,结合地理学科与其他学科的关系,提出学科间课程知识整合的四种模式：学科间关联整合、学科间共享整合、主题中心整合和技能中心整合。第三部分,针对当前课程整合中存在的问题,结合论文归纳的课程模式、规律与原则,分析高中地理教材整合的内容,并结合具体案例进行分析。研究认为：(1)高中地理课程整合表现出偏重知识层面的整合、整合课程与分科课程的并存性以及课程整合多样性的规律。(2)课程整合在教学实践中还存在整合方法单一、忽视学生的主体性、教师整合能力欠缺等问题。(3)课程整合应遵循课程目标、因材施教、具有计划性、系统性和地理性的原则。(4)课程知识整合的模式有学科间关联整合、学科间共享整合、主题中心整合、技能中心整合等四种。(5)课程整合过程中的教学组织策略主要表现为课前整合知识体系、课堂整合教学以及课后实践中的课程整合。(6)通过对高中地理教材和其它科目整合内容的总结,以及案例整合分析,在高中地理课程整合中应特别注意课程知识整合选用适当的整合方法,穿插内容适当以及难度适当等问题。

全文目录

摘要  3-4
Abstract  4-6
目录  6-9
第一章绪论  9-19
  1.1 问题的提出  9
  1.2 研究意义  9-11
    1.2.1 促进课程间知识的融合  9-10
    1.2.2 优化地理课程教学的知识结构与环境  10
    1.2.3 提高学生不同学科间知识迁移转化能力  10
    1.2.4 促进地理教师专业成长  10
    1.2.5 有利于地理教育从应试型向素质培养型转变  10-11
  1.3 研究进展述评  11-15
    1.3.1 国外关于课程整合的研究  11-13
    1.3.2 我国关于课程整合的研究  13-15
  1.4 研究方法与技术路线  15-18
    1.4.1 研究方法  15-16
    1.4.2 技术路线  16-18
  1.5 研究内容  18-19
第二章基础理论  19-23
  2.1 概念界定  19-20
    2.1.1 整合  19
    2.1.2 课程整合  19-20
  2.2 理论基础  20-23
    2.2.1 系统论  20-21
    2.2.2 建构主义学习理论  21
    2.2.3 多元智能理论  21-22
    2.2.4 教育生态学  22-23
第三章课程整合的模式与规律  23-33
  3.1 课程整合的模式  23-26
    3.1.1 单一学科内的整合  23
    3.1.2 跨学科的整合  23-25
    3.1.3 学习者内外心智的整合  25-26
  3.2 高中地理课程知识整合的模式  26-30
    3.2.1 学科间关联整合模式  26-27
    3.2.2 学科间共享整合模式  27-28
    3.2.3 主题中心整合模式  28-29
    3.2.4 技能中心整合模式  29-30
  3.3 课程整合的规律  30-31
    3.3.1 课程整合内容不均衡性  30
    3.3.2 整合课程与分科课程的并存性  30-31
    3.3.3 课程整合具有多样性  31
  3.4 课程整合的原则  31-33
    3.4.1 课程整合要遵循课程目标  31-32
    3.4.2 课程整合要因材施教  32
    3.4.3 课程整合要有计划性和系统性  32
    3.4.4 课程整合要突出学科特点  32-33
第四章当前国内课程知识整合存在的问题  33-35
  4.1 整合方法单一  33
  4.2 整合忽视学生的主体性  33-34
  4.3 教师整合能力欠缺  34-35
第五章高中地理(人教版)课程知识整合的探讨  35-53
  5.1 高中地理课程知识构成  35
  5.2 高中地理整合课程内容分析  35-40
    5.2.1 自然地理整合课程内容分析  36-37
    5.2.2 人文地理整合课程内容分析  37-39
    5.2.3 区域地理整合课程内容分析  39-40
  5.3 相关学科课程知识整合示例  40-50
    5.3.1 高中地理与语文的课程知识整合示例  40-41
    5.3.2 高中地理与英语的课程知识整合示例  41-42
    5.3.3 高中地理与数学的课程知识整合示例  42-44
    5.3.4 高中地理与物理的课程知识整合示例  44-46
    5.3.5 高中地理与化学的课程知识整合示例  46-47
    5.3.6 高中地理与生物的课程知识整合示例  47-48
    5.3.7 高中地理与政治的课程知识整合示例  48
    5.3.8 高中地理与历史的课程知识整合示例  48-49
    5.3.9 高中地理与音美的课程知识整合示例  49-50
  5.4 高中地理课程知识整合的教学组织策略  50-53
    5.4.1 课前整合知识体系  50-51
    5.4.2 课堂整合教学  51
    5.4.3 课后实践中的课程整合  51-53
第六章结论  53-55
  6.1 研究结论  53
  6.2 研究不足  53-55
参考文献  55-57
致谢  57-59
攻读硕士学位期间的研究成果  59

高中地理课程知识整合的模式与规律研究

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