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小学数学课堂“错误资源”利用研究-以扬州市H小学为例

作　者: 彭瑞诗
导　师: 陈秋苹
学　校: 扬州大学
专　业: 小学教育
关键词: 小学数学课堂错误资源问题利用对策
分类号: G623.5
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
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内容摘要

错误的产生是数学学习过程中的一种正常现象。真理的获得不是一蹴而就的,需要人们在不断尝试,不断出错的过程中转变认知,自我修正,最终实现对真理的把握。在小学数学课堂中,错误极易产生,作为学生思维过程的真实展现,教师不应该排斥、回避,而是应该接纳、宽容。因为错误一旦被有效利用,将会成为具有巨大利用价值的教学资源,有力的推进课堂教学。研究错误资源在小学数学课堂中的利用状况,探究有效的利用对策,不但对于充实小学课堂资源的研究内容有着重要意义,也将对研究如何促进教师和学生自身发展以及提高教学效率提供依据。本文旨在通过调查研究,发现教师在小学数学课堂中利用错误资源所存在的问题,进而找出有效的解决对策。本文首先对课堂错误资源的概念进行来了界定,并总结出课堂错误资源的特点,从中发现合理利用错误资源对促进学生的认知、思维、情感、品格具有的教育意义。现状调查以扬州市H小学为研究对象,从中对250名学生与16名教师进行问卷调查并对部分师生进行访谈,以及观察了一些小学数学课堂的教学实况,发现教师在处理课堂错误资源时,会出现以下问题：资源利用不深入；缺乏针对性指导；盲目搁置错误；错误处理过程不够细致。这些问题出现的原因主要是：教学设计缺乏弹性；课堂内容容量过大；教师缺乏捕捉和利用能力；师生彼此不够敞开。针对错误利用过程中存在的问题,本文提出了一些利用错误资源的对策。第一要善待错误。具体表现为改变对错误的态度；教育学生正确看待错误；认真倾听。第二是分析错误产生的原因,进行错误资源分类,有的放矢。第三是利用课堂错误资源。具体方法是：引发认知冲突；进行变式、迁移练习；建立错题资源库；分级处理错误。

全文目录

摘要  2-3
Abstract  3-7
引言  7-13
  一、选题的背景和意义  7-8
  二、研究综述  8-12
  三、研究方法  12
  四、创新之处  12-13
第一章利用错误资源的理论基础  13-20
  一、相关概念界定  13-14
  二、错误资源分类  14-15
  三、理论基础  15-16
    (一) 建构主义学习理论  15
    (二) 联结主义的尝试-错误学习理论  15-16
    (三) 后现代课程观  16
  四、课堂错误资源的特点  16-18
    (一) 动态性  16-17
    (二) 真实性  17
    (三) 隐秘性  17
    (四) 代表性  17
    (五) 可用性  17-18
  五、小学数学课堂错误资源有效利用的教育意义  18-20
第二章小学数学课堂错误资源利用现状的调查  20-27
  一、学生“错误观”的现状调查  20-21
  二、错误分类及利用状况调查  21-27
    (一) 合理性错误及利用状况调查  22-23
    (二) 经验性错误及利用状况调查  23-24
    (三) 预设性错误及利用状况调查  24-25
    (四) 概念性错误及利用状况调查  25-27
第三章教师利用错误资源的问题及原因分析  27-32
  一、教师利用错误资源的问题  27-29
    (一) 资源利用不深入  27
    (二) 缺乏针对性指导  27-28
    (三) 盲目搁置错误  28
    (四) 错误处理过程不够细致  28-29
  二、错误资源利用不当的原因分析  29-32
    (一) 教学设计缺乏弹性  29
    (二) 课堂内容容量过大  29-30
    (三) 教师缺乏捕捉和利用能力  30
    (四) 师生彼此不够敞开  30-32
第四章教师利用错误资源的对策  32-37
  一、善待错误  32-33
    (一) 改变对错误的态度  32
    (二) 教育学生正确看待错误  32-33
    (三) 认真倾听  33
  二、分析错误  33-34
  三、利用错误  34-37
    (一) 引发认知冲突  34
    (二) 进行变式、迁移练习  34-35
    (三) 建立错题资源库  35
    (四) 分级处理错误  35-37
结束语  37-38
参考文献  38-40
附录一  40-43
附录二  43-44
致谢  44-45
攻读学位期间发表的学术论文目录  45-46

小学数学课堂“错误资源”利用研究-以扬州市H小学为例

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