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中国化马克思主义素质教育观研究

作　者: 杜文慧
导　师: 朱梅
学　校: 湖南农业大学
专　业: 马克思主义中国化研究
关键词: 中国化马克思主义素质教育观理论来源基本内容特点时代意义
分类号: G40-012
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
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内容摘要

实施素质教育是青少年成人成才、家庭幸福和谐的需要,是提高我国国民素质、促进我国人力资源开发、推进我国现代化建设的必由之路。以毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛为代表的中国共产党人,在领导中国革命、社会主义建设和改革的历史进程中,坚持马克思主义素质教育观的基本原理,合理吸收和借鉴中国传统文化中素质教育思想和西方社会素质教育思想中的科学成分,提出了一系列关于素质教育的观点和理论,形成了富有时代特征与中国特色的中国化马克思主义素质教育观。中国化马克思主义素质教育观为推进我国教育改革和发展、全面实施素质教育提供了立场、观点和方法论指导。深入研究中国化马克思主义素质教育观,对于进一步促进了我国教育理论和实践的创新具有重要意义。本文力图在借鉴学者研究成果的基础上,对中国化马克思主义素质教育观进行较为系统的研究。全文由五个部分组成：第一部分,绪论。分析了选题意义,并在文献综述的基础上构建了本论文的内容框架,创新点以及研究方法。第二部分,中国化马克思主义素质教育观的理论来源。从马克思主义经典作家的素质教育观、中国传统文化中的素质教育观和西方社会教育理论等三方面分析了中国化马克思主义素质教育观的理论来源及其关系。第三部分,中国化马克思主义素质教育观的基本内容。在大量阅读、分析、归纳研究党的历代领导人关于素质教育观的论述以及有关素质教育观的重要文献的基础上,梳理出中国化马克思主义素质教育观的基本内容,力图构建中国化马克思主义素质教育观理论体系。第四部分,中国化马克思主义素质教育观的特点。结合建党以来中国教育的历史变迁,概括了中国化马克思主义素质教育观的特点,力图通过总结经验教训,以探讨如何更好地发挥中国化马克思主义素质教育观的指导作用。第五部分,中国化马克思主义素质教育观的时代意义。从理论与实践角度论证了中国化马克思主义素质教育观的时代意义。

全文目录

摘要  4-5
Abstract  5-7
目录  7-11
第一章绪论  11-25
  1 基本概念和研究对象的界定  11-12
    1.1 什么是素质  11
    1.2 什么是素质教育  11
    1.3 什么是素质教育观  11
    1.4 什么是马克思主义素质教育观  11-12
    1.5 什么是中国化马克思主义素质教育观  12
  2 研究目的与研究意义  12-14
    2.1 研究目的  12-13
    2.2 研究意义  13-14
      2.2.1 理论意义  13
      2.2.2 实践意义  13-14
  3 国内研究现状述评  14-23
    3.1 关于中国化马克思主义素质教育观的理论来源的研究  14-17
      3.1.1 关于马克思主义经典作家素质教育观的研究  14-15
      3.1.2 关于中国传统文化中素质教育观的研究  15-16
      3.1.3 关于西方素质教育观的研究  16-17
    3.2 关于中国化马克思主义素质教育观的基本内容的研究  17-21
    3.3 关于中国化马克思主义素质教育观的特点的研究  21
    3.4 关于中国化马克思主义素质教育观的时代意义的研究  21-22
    3.5 基本评价  22-23
  4 研究思路及内容框架  23
    4.1 研究思路  23
    4.2 内容框架  23
  5 主要研究方法  23-24
  6 创新性及局限性  24-25
    6.1 创新性  24
    6.2 局限性  24-25
第二章中国化马克思主义素质教育观的理论来源  25-37
  1 马克思主义经典作家的素质教育观  25-28
    1.1 强调人的全面发展  25-26
    1.2 注重人的个性发展  26-27
    1.3 主张教育与生产劳动相结合  27-28
  2 中国传统文化中的素质教育观  28-32
    2.1 主张培养德才兼备的人才  28-29
    2.2 强调“学以致用”  29-30
    2.3 主张“有教无类”  30-31
    2.4 注重“因材施教”  31-32
  3 西方素质教育思想中可资借鉴的优秀成果  32-37
    3.1 注重人格的培养  32-33
    3.2 主张人的个性化和社会化的统一  33-34
    3.3 重视创新性能力的培养  34-35
    3.4 提倡教育对象的普及化  35-37
第三章中国化马克思主义素质教育观的主要内容  37-62
  1 关于素质教育的目标的观点  37-40
  2 关于素质教育的指导方针的观点  40-41
  3 关于素质教育的灵魂的观点  41-43
  4 关于素质教育的价值取向的观点  43-45
  5 关于素质教育的主要内容的观点  45-52
    5.1 强调三观教育  45-46
    5.2 提倡三德教育  46-48
    5.3 注重科学精神与人文精神的培育  48-51
    5.4 强调培养学生的创新能力和实践能力  51-52
  6 关于素质教育实施机制的思想  52-62
    6.1 保障机制——素质教育顺利实施的源动力  52-55
      6.1.1 法制保障  52-54
      6.1.2 投入保障  54
      6.1.3 组织保障  54-55
    6.2 激励机制——教育主体发展的牵引力  55-57
    6.3 动力机制——素质教育创新发展的推动力  57-60
      6.3.1 树立实施素质教育的新理念  57-58
      6.3.2 建立素质教育导向的教育结构和教育体制  58
      6.3.3 建立实施素质教育的课程体系和教学内容体系  58-59
      6.3.4 建立素质教育导向的教育教学模式  59-60
    6.4 评价机制——素质教育的指示性导向标  60-62
第四章中国化马克思主义素质教育观的特点研究  62-70
  1 科学性与人文性并重  62-63
  2 现代性与民族性统一  63-65
  3 思想性与学术性相融  65-67
  4 理论性与实践性兼具  67-70
第五章中国化马克思主义素质教育观的时代意义  70-76
  1 马克思主义教育思想时代化的成果体现  70-71
  2 指导我国教育改革理论和实践的不断创新  71-72
  3 有利于提高教育质量，培养学生责任感、创新精神、实践能力  72-73
  4 有助于提高全民整体素质、促进我国人力资源开发  73-76
结语  76-77
参考文献  77-79
致谢  79-80
作者简历  80

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