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基础教育改革中教师“失语”问题研究

作　者: 杭千波
导　师: 朱家存；葛金国
学　校: 安徽师范大学
专　业: 教育学原理
关键词: 基础教育改革 教师话语权 失语 叙事研究
分类号: G635.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要


“教育改革的成败取决于教师”,基础教育改革离不开教师的积极参与和支持。然而,现实中的教师话语权却不尽如人意,在基础教育改革场域中教师话语权往往被遮蔽、漠视,抑或教师的“自我放逐”。教师“失语”即话语权缺失必然会引起教师对教育改革的一系列抵制和教育教学实践中的消极行为,不利于教育教学目标的实现和教师的专业发展,归根结底会影响基础教育改革的有效推进和基础教育质量的提高。笔者从自身的实践体验和我国基础教育改革中教师话语权现状确立研究问题,综述了基础教育改革中教师“失语”的相关研究,对论文中的相关概念进行界定,确定研究路径和研究方法;采用质性研究方法中的教育叙事研究,对自己做教师期间参与基础教育改革经历的回顾描述和对其他教师的观察、访谈,并结合文献资料,从基础教育新课程改革,学校内部管理体制改革即校长负责制,分配体制改革即绩效工资制等三个方面对基础教育改革中教师的话语权缺失现状进行了描述;接着从基础教育改革本身的特点、导致教师“失语”的客观因素、教师自身的因素等方面对基础教育改革中教师“失语”的原因进行深入研究和分析;最后从归还教师对基础教育改革的话语权,营造基础教育改革中教师“发声”的良好环境,教师自我的觉醒等方面提出若干唤起和保障基础教育改革中教师话语权的策略。

全文目录


摘要  5-6
Abstract  6-9
一、导论  9-18
  （一） 研究缘起  9
    1. 对目前我国基础教育改革发展现实的思考  9
    2. 对本人的教师工作经历的思考  9
  （二） 研究的意义  9-10
    1. 理论意义  9-10
    2. 实践意义  10
  （三） 国内外研究现状综述及自己的见解  10-14
    1. 关于话语和话语权的研究  11
    2. 关于教师“失语”的相关研究  11-13
    3. 关于教师与教育改革的研究  13-14
    4. 自己的见解  14
  （四） 研究方法  14-15
    1. 叙事研究法  14-15
    2. 访谈法  15
    3. 文献研究法  15
  （五） 相关概念界定  15-18
    1. 基础教育改革  15-16
    2. 教师“失语”  16-18
二、基础教育改革中的教师话语权缺失叙事  18-33
  （一） 基础教育新课程改革  18-26
    1. 我和新课改的第一次亲密接触  18-19
    2. 两天的新课程上岗培训  19-22
    3. 课程表的秘密  22-23
    4. 新课程的课堂应该是什么样的  23-24
    5. 无奈的评课  24-26
  （二） 学校内部管理体制改革——校长负责制  26-29
    1. “没有教不好的学生，只有不会教的老师”  26-27
    2. “解聘你也不开除学生”  27-28
    3. 数字化的量化考核  28-29
  （三） 分配体制改革——绩效工资制  29-31
    1. “教的再好，不如当个领导”  29-30
    2. 学校领导“既当裁判员又当运动员”  30-31
  （四） 困惑与思考  31-33
三、基础教育改革中教师“失语”的原因探究  33-47
  （一） 基础教育改革本身的特点使然  33-36
    1. 基础教育改革决策和执行过程的强制性  33-34
    2. 基础教育改革实施过程中的多变性和不可控性  34-35
    3. 基础教育改革评价过程监督和回馈机制不健全  35-36
  （二） 教师“失语”的客观因素所限  36-44
    1. 教师的话语权被遮蔽  37-39
    2. 教师的话语权被漠视  39-42
    3. 来自非专业的干预  42-44
    4. 缺少有效对话的平台  44
  （三） 教师的自身因素使然  44-47
    1. 教师主体意识的淡漠  45
    2. 教师主体的利益动机  45-46
    3. 教师的话语权能不足  46-47
四、基础教育改革中教师话语权的唤起与保障  47-55
  （一） 倾听与赋权——归还教师对基础教育改革的话语权  47-50
    1. 保障和落实基础教育改革中教师的主体性地位  47-48
    2. 重视倾听基础教育改革过程中的教师“心声”  48-49
    3. 给教师提供一个说话的平台  49-50
  （二） 鼓励与引导——营造基础教育改革中教师“发声”的良好环境  50-52
    1. 教育管理者方面  50
    2. 学校方面  50-51
    3. 社会舆论方面  51-52
  （三） 研究与反思——教师自我的觉醒  52-55
    1. 愿意言说——激发教师参与基础教育改革的主体意识  52-53
    2. 能够言说——修炼教师在基础教育改革中的话语权能  53-55
结语  55-56
参考文献  56-59
附录  59-60
致谢  60-61
附：本人在读研期间发表论文及获奖情况一览表  61

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