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对内容图式及其与英语阅读相关性的研究

作　者: 王维
导　师: 成晓光
学　校: 辽宁师范大学
专　业: 英语语言文学
关键词: 图式理论内容图式英语阅读
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 81次
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内容摘要

“图式”这一概念可追述到柏拉图与亚里士多德时期。但这一时期的图式理论尚未形成体系,并且认为“图式”只是一种固定的模板。到了18世纪,康德则对“图式”概念从哲学意义上进行了论述:它是连接感知和概念的纽带,是建立概念与物体之间联系的手段。20世纪30年代,著名的英国心理学家Bartlett于1932年发现:“图式”是作为一种文化结构存在于人的记忆中的,而不仅仅是头脑中的现象。随着认知科学的发展,越来越多的科学家又将图式理论广泛应用于阅读领域,这种研究倾向到了20世纪70年代达到顶峰并且成果卓越。然而,转入80年代后期至90年代,以Vygotsky为代表的社会文化观打破了原来局面,将各种研究工作的方向转向从社会文化角度来考察人的认知过程。原因在于图式理论本身的一些局限性不能完全解释认知过程。但社会文化观点本身也并非完美。两派科学家力求取长补短,打破两者的界限,因为人的发展既存在于个体中也存在于个体所处的文化社区中,是一种互动过程。人头脑中的“图式”是体验性的,是一种动态的文化结构,绝不是一系列的心理过程的集合。意识到这一点,众多的研究者据此提出:图式理论可作为一种模型应用于阅读理解过程,并有助于人们阅读水平的提高,无论是母语学习还是外语学习。本文主要讨论图式理论的发展及其在阅读领域的应用,并据此来考察中国学生在阅读英文文本时,内容图式在这一过程中所起到的作用,从而来判断内容图式与英语阅读是否存在正相关关系。通过收集抚顺师专二年级英文专业学生两次阅读测验的成绩,运用平均分差异的显著性检验,分析学生在面对熟悉或不熟悉的文本内容时表现是否具有差异性,而不同英文水平的学生之间在此种情况是否存在同样的表现倾向。研究结果显示,英文水平相对较高的学生在阅读内容较熟悉的文本时,成绩要优于其在阅读内容不熟悉的文本时的成绩;类似结果也适用于较低水平的英语学习者。这就证明无论是高水平还是低水平的英语学习者,内容图式都起到积极的作用,它与阅读理解成正相关关系。因此,充分利用内容图式,有效调整阅读教学方法,可以帮助学生提高英语阅读水平。

全文目录

摘要  5-6
Abstract  6-9
1 Introduction  9-11
  1.1 Need for This Study  9-10
  1.2 Objectives of This Study  10
  1.3 Structure of This Study  10-11
2 Literature Review  11-38
  2.1 The Reason for Reviewing Schema Theory  11-15
  2.2 Schema Theory in History  15-21
    2.2.1 Basic Concepts of Schema  15-18
    2.2.2 Early Use of Schema Theory by Bartlett and Piaget  18-20
    2.2.3 Schema Thoeries in the 1970s and 1980s  20-21
  2.3 Limitations on the Study of Schema  21-24
  2.4 The Influence of Sociocultural Pespectives on Schema Thoeries  24-33
    2.4.1 Reading Process as Social and Contextualized Practice  24-25
    2.4.2 The Origings of Schema as a Stucture  25-26
    2.4.3 Material and Ideal Aspects  26-28
    2.4.4 Development of Schemas as Embodied and a Cultural Process  28-33
  2.5 Basic Concepts of Content Schema  33-34
  2.6 Functions of Content Schema  34
  2.7 Studies on the Role of Content Schema in Reading Comprehension  34-35
    2.7.1 Studies by Carrell  35
    2.7.2 Studies by Kaplan, Long and Nostrand  35
    2.7.3 Studies by Koh  35
  2.8 Construction and Activation of Content Schema  35-37
    2.8.1 Construction of Content Schema  35-36
    2.8.2 Activation of Content Schema  36-37
  2.9 Implications from the Studies of Content Schema  37-38
3 Research and Methodology  38-43
  3.1 Research Questions and Hypothesis  38-39
  3.2 Experiment  39-40
    3.2.1 Participants  39
    3.2.2 Instrumentation  39-40
    3.2.3 Test Procedure  40
  3.3 Data Collection  40-43
4 Analysis and Discussions  43-50
  4.1 Data Analysis  43-44
    4.1.1 Data Analysis of GroupA in MC Test  43
    4.1.2 Data Analysis of GroupA in Recall Test  43
    4.1.3 Data Analysis of GroupB in MC Test  43-44
    4.1.4 Data Analysis of GroupB in Recall Test  44
  4.2 Tests of Significant Difference  44-47
    4.2.1 Test of Significant Difference within GroupA  45-46
    4.2.2 Test of Significant Difference within GroupB  46-47
  4.3 Findings  47-48
    4.3.1 Findings Based on Data Analysis  47
    4.3.2 Findings Based on Tests of Significant Difference  47-48
  4.4 Discussions and Implications  48-50
    4.4.1 Discussions on the Results of This Study  48
    4.4.2 Pedagogical Implications  48-50
5 Conclusion  50-52
  5.1 General Findings  50
  5.2 Limitations of the Study  50-51
  5.3 Suggestions for Classroom Practice  51-52
References  52-57
Appendix A Card/Music Passage  57
Appendix B Prison/Wrestling Passage  57-58
Appendix C Passage 1  58-60
Appendix D Passage 2  60-62
Publications during the Postgraduate Program  62-63
Acknowledgements  63

对内容图式及其与英语阅读相关性的研究

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