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信息化教学的助学事件研究

作　者: 闫寒冰
导　师: 祝智庭
学　校: 华东师范大学
专　业: 教育技术学
关键词: 信息化教学设计助学事件信息化教学技能教学设计
分类号: G40-057
类　型: 博士论文
年　份: 2003年
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内容摘要

在崇尚“终身教育”的知识社会中，教育领域发生了从“教学范式”向“学习范式”的转换。在对教育提出挑战，同时又提供支持的矛盾互动中，教育技术领域的范式转换也发生了，我们称之为“教学支持范式”向“学习支持范式”的转换。教育领域以及教育技术领域的新范式对教师的“信息化教学技能”提出了新的挑战，教师只有在体现新范式理念的具体情境中才有可能真正有效地提高信息化教学技能。在上述背景所提出的内在动因驱使下，本文为提高教师的“信息化教学技能”寻找了一个广阔的实践土壤——教学设计的学位论文">信息化教学设计，并从“助学事件”的角度入手研究信息化教学设计所涉及的问题。期望通过将信息技术“内嵌”到助学事件之中的介绍方法，帮助教师提高信息化教学技能，并最终提高信息化教学设计的能力。本文主要由六章内容组成。前言，介绍了本论文拟解决的关键问题、实践基础与研究方法。第一章，教育技术的范式转换及其对教师的挑战。本章从与教育领域范式转换相映射的角度，分析了教育技术领域的范式转换，并提出了教师应对新范式挑战的策略思考。针对这些问题的讨论构成了本论文写作的背景环境。第二章，信息化教学设计综述。本章先是概略地介绍了信息化教学设计的理论基础与设计原则，然后通过讨论加涅(R·M·Gagne)提出的“教学事件”，分析了从“助学事件”的角度讨论信息化教学设计问题的可行性。接下来，在分析数十个案例的基础上，以学生学习所涉及的六个要素为思考方向归纳出十一个助学事件。并对这些助学事件的内容，以及信息技术所提供的支持进行了初步梳理。第三章，设计学习目标。在第一节宏观地介绍了学习目标，其中包括对传统教学目标的反思与发展，以及学习目标的特点等。第二节对“导入学习情境”、“告知学习目标”、“个别化调整”三个助学事件进行综述。第三节和第四节则分别介绍助学事件“告知学习目标”中所涉及的两个重要的设计问题，即“如何设计框架问题”和“如何设计任务”，技术的支持内嵌其中。第四章，设计学习评价。在第一节宏观地介绍了学习评价，其中包括对传统教学评价的反思与发展，相关名词的界定，以及学习评价的特点等。第二节和第三节则分别介绍“提供评价工具”和“组织实施评估”这两个助学事件的设计方法，技术的支持内嵌其中。第五章，设计学习活动。在第一节宏观地介绍了学习活动，其中包括对传统教学活动的反思与发展，以及学习活动的特点等。第二节对“告知学习过程”、“传授前需知识”、“促进交流合作”、“提供学习资源”、“提供学习支架”、“促进成果发布”这六个助学事件进行综述，第三节至第五节则分别重点介绍助学事件“促进交流合作”、”提供学习资源”、“提供学习支架”中所涉及的设计问题，技术的支持内嵌其中。第六章，信息化教学设计模式研究。在这一章中，我们以十一个助学事件为依据分析了Intel未来教育模式、WebQuest、MiniQuest、基于探究的学习、研究性学习等信息化教学设计模式的特点，以此呈现本文对实践数据的考察过程，验证助学事件对信息化教学所提供中文摘要的支持。结语，总结了本文对前言中所提出的关键问题的解决情况，并展望了后续研究的可能方向. 本文还有两个附录。附录1，光盘内容索引。光盘中的内容包括所有在第六章中出现的案例。附录2，“信息化教学支持平台”设计方案。

全文目录

中文摘要  7-9
英文摘要  9-11
前言  11-15
第一章教育技术的范式转换及其对教师的挑战  15-28
  第一节关于范式及其教育技术领域的相关研究  15-16
  第二节教育的范式转换  16-20
    一、 “以教师为中心”向“以学生为中心”的转变  17-18
    二、 “面向结果”向“面向过程”的转变  18-20
  第三节教育技术的范式转换  20-22
    一、应用目的  20-21
    二、应用形式、学生行为、教师行为  21
    三、技术评价  21-22
    四、系统架构  22
    五、社会影响  22
  第四节新范式对教师的挑战  22-28
    一、明晰培养目标  23
    二、明晰自身角色  23-25
    三、明晰新角色的技能  25-26
    四、通过“行动学习”完成角色与技能的双重建构  26-27
    五、 “信息化教学技能”的实践土壤--教学设计的学位论文">信息化教学设计  27-28
第二章信息化教学设计综述  28-45
  第一节信息化教学设计的理论基础  28-35
    一、建构主义  29-30
    二、活动理论  30-31
    三、后现代主义  31-32
    四、多元智能  32-33
    五、过程教育  33-34
    六、知识管理  34-35
  第二节信息化教学设计的原则  35-38
  第三节教师设计视角的转换  38-42
    一、教学--助学  38-39
    二、教学事件--助学事件  39-42
  第四节助学事件及其技术支持  42-45
    一、助学事件概览  42-43
    二、关于助学事件的说明  43
    三、助学事件的技术支持  43-45
第三章设计学习目标  45-65
  第一节关于学习目标  45-47
    一、传统教学目标的反思与发展  45-46
    二、学习目标的特点  46-47
  第二节相关助学事件综述  47-50
    一、导入学习情境  47-48
    二、告知学习目标  48-49
    三、个别化调整  49-50
  第三节如何设计框架问题  50-59
    一、关于框架问题  51-53
    二、如何设计单元问题  53-55
    三、如何设计基本问题  55-56
    四、技术支持  56-59
  第四节如何设计任务  59-65
    一、任务的分类  59-63
    二、任务的设计要点  63-65
第四章设计学习评价  65-81
  第一节关于学习评价  65-68
    一、传统教学评价的反思与发展  65-66
    二、相关名词界定  66
    三、学习评价的特点  66-68
  第二节提供评价工具  68-78
    一、试卷  68-69
    二、量规  69-73
    三、档案袋  73-74
    四、概念地图  74-75
    五、学习契约  75-77
    六、评估表  77-78
  第三节组织实施评估  78-81
    一、评估原则  78-79
    二、技术支持  79-81
第五章设计学习活动  81-105
  第一节关于学习活动  81-83
    一、传统教学活动的反思与发展  81-82
    二、学习活动的特点  82-83
  第二节相关助学事件综述  83-86
    一、告知学习过程  83-84
    二、传授前需知识  84-85
    三、促进交流合作  85
    四、提供学习资源  85
    五、提供学习支架  85
    六、促进成果发布  85-86
  第三节促进交流合作  86-90
    一、关于交流合作  86-87
    二、交流合作的方法  87-89
    三、技术支持  89-90
  第四节提供学习资源  90-97
    一、学习资源的发展趋向  90-92
    二、信息化学习资源的分类  92-95
    三、信息化学习资源的选择、设计与维护  95-97
  第五节提供学习支架  97-105
    一、关于学习支架  98
    二、提供学习支架的原则  98-99
    三、学习支架的形式  99-104
    四、技术支持  104-105
第六章信息化教学设计模式研究  105-127
  第一节 Intel未来教育模式  106-112
    一、主要特点  106
    二、教案的组成部分及设计要点  106-107
    三、案例分析  107-112
  第二节 WebQuest模式  112-117
    一、学案的组成部分及设计要点  112-113
    二、案例分析  113-117
  第三节 MiniQuest模式  117-120
    一、学案的组成部分及设计要点  117
    二、案例分析  117-120
  第四节基于探究的学习模式  120-123
    一、学案的组成部分及设计要点  120
    二、案例分析  120-123
  第五节研究性学习模式  123-127
    一、研究性学习的步骤及助学要点  123-124
    二、案例分析  124-127
附录1 光盘内容索引  127-128
  案例研究  127-128
附录2 信息化教学支持平台设计方案  128-139
  一、设计方案概述  128-129
  二、信息化教学支持平台的概念模型  129-132
  三、信息化教学支持平台的设计模型  132-138
  四、信息化教学支持平台的技术考虑  138-139
结语  139-140
参考文献  140-145
  中文部分  140-142
  外文部分  142-145

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