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民族地区乡土教材的开发模式与功能

作　者: 张爱琴
导　师: 滕星
学　校: 中央民族大学
专　业: 中国少数民族教育
关键词: 乡土教材民族地区开发模式功能影响因素
分类号: G752
类　型: 博士论文
年　份: 2010年
下　载: 670次
引　用: 3次
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内容摘要

中国乡土教材自产生至今,已有一百多年的历史,虽一直处于边缘地位,却历经百年,没有衰竭,这说明乡土教材具有自身不可替代的功能和价值。当前,关于乡土教材的研究多限于乡土教材的历史追溯、文本分析和经验总结,很少对乡土教材的功能和生存空间问题进行探讨。本研究以功能主义为理论范式,主要运用教育人类学的田野调查法,以宁夏回族自治区为个案对象,采用整体研究与专门研究相结合、历时性研究与共时性研究相结合、因果分析与功能分析相结合的方式,对宁夏乡土教材进行搜集、调查和文本分析,在梳理宁夏乡土教材历史发展脉络的同时,从民族文化传承和民族团结教育两个角度出发,选择具有代表性的田野点进行深度调研,审视宁夏回族自治区乡土教材的历史与现状,分析其成因与功能,试图为民族地区乡土教材的开发提供个案参考。通过调查发现,民族地区乡土教材无论对个体发展还是社会进步都具有非常重要的意义。从个体发展角度来讲,民族地区乡土教材有利于民族地区学生民族认同感、地域认同感、国家认同感的形成和培养；有利于学生审美能力的提高；有利于提高学生适应乡土社会的能力,提供谋生的机会和技能。同时,也有利于民族地区教师创新能力、合作能力、反思实践能力的提升。从社会发展角度来讲,民族地区乡土教材有利于增强民族团结、促进社会和谐发展；有利于乡土文化和民族文化的传承、选择、交流和创新；有利于民族地区经济、文化、生态环境的可持续发展；有利于民族学校校园文化建设。乡土教材以自身独特的功能而具有重要的存在价值。但是,受价值取向、社会制度、主体素质等因素的影响,乡土教材的这些“非常重要”的正向功能并没有得到足够的重视,乡土教材的功能隐性化、微弱化,生存空间受到很大的限制,并诱发了一些负向功能。当然,与乡土教材的正向功能相比,乡土教材的负向功能非常微弱,是可以调节、控制和转化,却不能忽视的。乡土教材既要“以学生发展为本”；又要立足乡土社会。这是本研究对乡土教材的价值定位。只有与学校教育目标相一致,乡土教材才有可能在学校教育系统中得以生存；只有从乡土实际出发,乡土教材才能在乡土社会中立足。在对田野调查进行分析、总结的基础上,本研究提出：应从理论、制度和实践等角度全面、系统、有层次、有重点的建设乡土教育体系；完善乡土教材管理体制、财政体制和评价体制；形成民族地区乡土教材生态链,促进大中小学之间的合作,实现乡土教材功能最大化、最优化。

全文目录

摘要  2-4
ABSTRACT  4-7
目录  7-11
导论  11-36
  一、选题缘起与研究背景  11-12
  二、研究的目的和意义  12-13
  三、研究假设  13-14
  四、相关研究动态与文献综述  14-20
  五、研究的重点和创新点  20
  六、核心概念界定  20-25
  七、研究采用的理论范式  25-31
  八、研究方法  31-33
  九、研究思路及论文结构  33-34
  十、研究中的伦理问题及处理方式  34-36
第一章宁夏回族自治区乡土教材地理、历史、文化考察  36-75
  第一节宁夏回族自治区自然生态环境与社会历史、文化变迁  36-40
    一、宁夏回族自治区自然地理环境  36-37
    二、宁夏回族自治区社会历史变迁  37-38
    三、宁夏回族文化与习俗  38-40
  第二节宁夏回族自治区教育发展概述  40-43
    一、宁夏回族自治区教育取得的成绩  40-41
    二、宁夏回族教育发展过程中存在的的问题  41-43
  第三节宁夏回族自治区乡土教材的历史变迁  43-72
    一、"零纪录":清末民初宁夏建省前乡土教材开发状况(1903-1929)  44-46
    二、萌芽时期:民国时期宁夏省乡土教材发展概述(1929-1949)  46-52
    三、探索与调整:建国初期宁夏乡土教材概述(1949年-1965年)  52-61
    四、振荡与破坏:"文革"期间宁夏乡土教材的艰难历程(1966-1976)  61-65
    五、恢复与重建:拨乱反正时期宁夏乡土教材的发展(1977-1985)  65-66
    六、开拓与创新:改革开放以后宁夏乡土教材的持续发展(1985年至今)  66-72
  小结  72-75
第二章基于民族团结教育的乡土教材开发模式 #65——《民族政策常识》乡土教材的编写与实施  75-117
  第一节《民族政策常识》乡土教材第一版的编写与实施  75-92
    一、编写《民族政策常识》乡土教材第一版的政策背景  76
    二、《民族政策常识》乡土教材第一版的编写过程与试点工作  76-81
    三、《民族政策常识》乡土教材及参考资料的出版  81-87
    四、《民族政策常识》乡土教材第一版的实施  87-92
  第二节《民族政策常识》乡土教材的第二次修订  92-99
    一、时代背景  92-94
    二、《民族政策常识》乡土教材第二版修订过程  94-95
    三、《民族政策常识》乡土教材第二版文本分析  95-96
    四、《民族政策常识》乡土教材第二版实施情况  96-98
    五、关于《民族政策常识》乡土教材第二版的评价  98-99
  第三节《民族政策常识》乡土教材的第三次修订  99-105
    一、《民族政策常识》乡土教材第三版修订背景  100
    二、《民族政策常识》乡土教材第三版修订过程  100-102
    三、《民族政策常识》乡土教材第三版文本分析  102-104
    四、博客、教师专业发展与《民族政策常识》乡土教材第三版的实施  104-105
  第四节《民族政策常识》乡土教材不同版本的比较分析  105-112
    一、《民族政策常识》乡土教材不同版本文本结构比较  106-108
    二、宁夏《民族政策常识》乡土教材不同版本课文内容比较  108-110
    三、其它指标比较  110-112
  第五节 "点""面"结合:中国民族团结教育乡土教材的发展趋势  112-116
    一、国家民委、教育部编写的民族团结教育统编教材  112-113
    二、宁夏《民族政策常识》乡土教材面临的生存挑战  113-116
  小结  116-117
第三章基于民族文化传承的乡土教材开发模式  117-163
  第一节基础教育课程改革背景下的回族文化校本乡土教材  117-126
    一、基础教育课程改革在宁夏  117-119
    二、走进QQ回民中学  119-121
    三、QQ回民中学校本乡土教材——《身边的历史》和《回族查拳》  121-126
  第二节项目推动下的宁夏回族"花儿"乡土教材的开发与实施  126-159
    一、宁夏回族"花儿"概述  126-128
    二、宁夏"花儿"教师培训教材——《"花儿"教程》的开发与实施  128-136
    三、宁夏回族"花儿"乡土教材在小学的开发与实施  136-139
    四、宁夏回族"花儿"乡土教材在中学的开发与实施  139-155
    五、宁夏回族"花儿"乡土教材在高校的开发与实施  155-159
  小结  159-160
  两类乡土教材开发模式的比较  160-163
第四章影响民族地区乡土教材开发的因素分析  163-212
  第一节生态环境对民族地区乡土教材的影响  164-175
    一、自然环境对民族地区乡土教材的影响  164-165
    二、社会环境对民族地区乡土教材的影响  165-172
    三、宗教文化对民族地区乡土教材的影响  172-175
  第二节教育体制对民族地区乡土教材的影响  175-198
    一、教育行政体制对民族地区乡土教材的影响  176-187
    二、教育财政体制对民族地区乡土教材的影响  187-195
    三、教育评价体制对民族地区乡土教材的影响  195-198
  第三节乡土教材开发主体素质结构对民族地区乡土教材的影响  198-208
    一、课程管理者素质结构对乡土教材的影响  199-200
    二、乡土教材编写者的素质结构对乡土教材的影响  200-203
    三、校长职业化与乡土教材开发  203-205
    四、教师素质结构对乡土教材的影响  205-207
    五、学生的素质结构对乡土教材的影响  207-208
  第四节乡土教材自身结构和特性对乡土教材的影响  208-211
    一、乡土教材文本结构对乡土教材的影响  209-210
    二、乡土教材的空间性对乡土教材适用范围的影响  210-211
  小结  211-212
第五章民族地区乡土教材的功能分析  212-237
  第一节民族地区乡土教材的个体功能  213-222
    一、乡土教材与学生发展  213-221
    二、乡土教材与教师专业发展  221-222
  第二节民族地区乡土教材的社会功能  222-233
    一、加强民族团结、促进社会和谐发展的功能  222-223
    二、促进乡土文化延续与发展的功能  223-228
    三、促进社区可持续发展的功能  228-233
  第三节乡土教材的负向功能  233-236
    一、乡土教材对个体的负向功能  233-235
    二、乡土教材对社会的负向功能  235-236
  小结  236-237
第六章提高民族地区乡土教材功能有效性的意见和建议  237-263
  第一节完善乡土教材理论体系  237-243
    一、乡土教材理论体系的构建  237-241
    二、"中和位育"、"和而不同":从中国传统哲学中汲取营养  241-243
  第二节加强乡土教材制度建设  243-250
    一、构建"权""责"分明的乡土教材管理体制  243-247
    二、建立乡土教材质量评价与监督体系  247-249
    三、完善乡土教材财政体制  249-250
  第三节民族地区乡土教材生态链的形成与维护  250-263
    一、提倡乡土教材开发中大中小学间的合作  251-256
    二、运用现代教育信息技术,实现民族地区乡土教材功能最大化  256-261
    三、筹建乡土教材陈列室  261-263
结语  263-268
  一、研究结论  263-265
  二、研究反思:教育人类学应该怎样做研究?  265-267
  三、研究过程中存在的不足  267-268
参考文献  268-273
附录  273-278
  附录1:访谈提纲  273-276
  附录2:调查问卷  276-278
攻读学位期间主要科研成果  278-280
后记  280

民族地区乡土教材的开发模式与功能

内容摘要

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