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基于虚拟社区的中小学教师知识共同体构建的研究

作　者: 何英
导　师: 瞿堃
学　校: 西南大学
专　业: 教育技术学
关键词: 中小学虚拟社区知识共同体教师专业发展
分类号: G635.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2008年
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引　用: 9次
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内容摘要

教师专业发展已经成为国际教师教育发展的新趋势,同时也成为我国教育改革实践面临的重要课题。教师专业发展不仅需要教师掌握学科知识、教育学和心理学知识,更意味着需要教师提高与教学相关的实践性知识。以计算机技术、网络技术为核心的信息技术的飞速发展,给教师专业发展提供了必要的技术支持。网络环境下的教师知识共同体强调成员一起创造共同体的文化氛围;共同体成员在其中可以感受到强烈的归属感和安全感,彼此分享资源、建构知识,从而实现自身的发展与提高。本文采用文献分析、问卷调查、访谈和案例研究等方法,对面向信息化的教师教研活动现状进行了调查,分析了信息化环境下开展教师教研活动的条件和阻碍:研究了国内外网络环境下教师知识共同体案例:提出了基于虚拟社区的中小学教师知识共同体的设计原则、设计思路、体系结构、平台设计策略、活动组织策略;构建了基于虚拟社区的中小学教师知识共同体模型——知行渝盟”教师专业成长虚拟社区。本文分为六章:第1章为绪论,介绍了本论文的研究背景、研究目的、研究思路与方法和论文结构。第2章为相关理论研究,对文中涉及到的相关概念进行了界定和分析。第3章对面向信息化的教师教研活动现状进行了调研,并对数据进行了统计和评述,分析了面向信息化的教师教研活动开展的条件和面临的阻碍。第4章对“亚卓市”和Tapped In虚拟社区进行了案例研究,分析了网络环境下教师知识共同体的运行方式和特色。第5章在前面研究的基础上,提出了基于虚拟社区的中小学教师知识共同体的设计策略,构建了“知行渝盟”模型,并对模型进行了应用试验测试和评价。第6章为结束语,总结本研究结果,提出下一步研究工作。

全文目录

摘要  9-10
Abstract  10-12
第1章绪论  12-19
  1.1 研究背景  12-15
    1.1.1 终身教育思潮的蓬勃发展  12
    1.1.2 虚拟社区的快速发展  12-13
    1.1.3 知识共同体成为学习研究的焦点  13
    1.1.4 教师专业发展的需要  13-14
    1.1.5 现实缘由  14-15
  1.2 国内外研究现状概况  15-16
    1.2.1 基于虚拟社区的教师专业发展研究现状  15-16
    1.2.2 知识共同体研究现状  16
  1.3 研究目的与内容  16-17
  1.4 研究思路与方法  17-18
  1.5 论文结构  18-19
第2章相关理论研究  19-27
  2.1 教师专业发展的基本概念和内涵  19-22
    2.1.1 教师和教师教育  19-20
    2.1.2 专业及教师专业化  20-21
    2.1.3 教师专业发展及面向信息化的教师专业发展  21-22
  2.2 社区与虚拟社区  22-24
    2.2.1 社区  22
    2.2.2 虚拟社区概述  22-24
  2.3 知识共同体  24-26
    2.3.1 知识共同体概述  24-25
    2.3.2 知识共同体的组织规则分析  25-26
    2.3.3 知识共同体的组织结构分析  26
  2.4 本章小结  26-27
第3章面向信息化的教师教研活动现状调研及分析  27-39
  3.1 调查情况说明  27-28
    3.1.1 调查目标  27
    3.1.2 调查意义  27
    3.1.3 调查时间与方法  27
    3.1.4 调查内容  27-28
  3.2 调查结果统计与分析  28-35
    3.2.1 基本资料调查的结果与分析  28-29
    3.2.2 教师的基本信息素养结果与分析  29-31
    3.2.3 教师对虚拟社区促进教师教研活动的认识和看法的结果与分析  31-34
    3.2.4 教师所在学校组织教师集体教研活动情况的结果与分析  34-35
  3.3 面向信息化的教师教研活动现状调研总结  35-38
    3.3.1 面向信息化的教师教研活动开展的条件  35-37
    3.3.2 面向信息化的教师教研活动面临的阻碍  37-38
  3.4 本章小结  38-39
第4章网络环境下教师知识共同体构建的实例研究  39-49
  4.1 “亚卓市”个案分析  39-43
    4.1.1 “亚卓市”简介  39-40
    4.1.2 “亚卓市”网络地图  40-41
    4.1.3 “亚卓市”主要模块及功能  41-43
  4.2 “Tapped In”个案分析  43-46
    4.2.1 Tapped In简介  43-44
    4.2.2 Tapped In主要模块结构图  44-45
    4.2.3 Tapped In用户操作介绍  45-46
  4.3 网络环境下教师知识共同体特色分析  46-48
    4.3.1 一种全新的教学研究组织形式  46-47
    4.3.2 实现跨时空、跨人群的交流互动  47
    4.3.3 充满生机活力  47
    4.3.4 提供多样化的教学资源库  47-48
  4.4 本章小结  48-49
第5章基于虚拟社区的中小学教师知识共同体设计与构建  49-72
  5.1 基于虚拟社区的中小学教师知识共同体的设计  49-59
    5.1.1 理论支撑  49-51
    5.1.2 构成要素  51-53
    5.1.3 设计原则  53-54
    5.1.4 设计思路  54
    5.1.5 体系结构  54-56
    5.1.6 平台设计策略  56-58
    5.1.7 活动组织策略  58-59
  5.2 基于虚拟社区的中小学教师知识共同体的构建  59-63
    5.2.1 “知行渝盟”体系结构介绍  59-60
    5.2.2 “知行渝盟”开发环境  60
    5.2.3 “知行渝盟”功能模块介绍  60-63
  5.3 “知行渝盟”试运行及评价  63-71
    5.3.1 “知行渝盟”试运行  63-70
    5.3.2 “知行渝盟”试运行评价  70-71
  5.4 本章小结  71-72
第6章结束语  72-74
  6.1 研究总结  72-73
    6.1.1 研究结论  72
    6.1.2 研究贡献  72-73
    6.1.3 研究中的不足  73
  6.2 后续研究工作  73-74
参考文献  74-77
附录  77-82
致谢  82-83
在学期间发表文章、参编教材及参与课题  83

基于虚拟社区的中小学教师知识共同体构建的研究

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