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探索浙江综合科学课程实施的动力与羁绊

作　者: 陈玲
导　师: 王秀红
学　校: 东北师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 综合科学课程初中《科学》课程浙江省《自然科学》课程实施影响因素
分类号: G633.98
类　型: 硕士论文
年　份: 2007年
下　载: 221次
引　用: 4次
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内容摘要

20世纪下半叶,综合科学课程引起了国际科学教育领域的关注。80年代后,我国的综合科学课程也有所发展,经历了几次课程实践。在新一轮基础教育课程改革中,设置了《科学(7-9年级)》课程,并于2001年秋开始进行试验。但是初中《科学》课程在实施过程中遇到了重重困难,课程的推进步履维艰。而就在许多实验区纷纷退出实验的情况下,浙江省的综合科学课程改革步伐却坚定而稳健。为了得出有益于初中《科学》课程实施的策略,本文以综合科学课程为研究对象,以浙江省为个案,运用质的研究方法,通过问卷调查、资料分析、访谈、观察等方法,理清浙江省综合科学课程(《自然科学》)从产生、研制到实施的整个历程,得出影响综合科学课程实施的有利和不利因素,从而获得促进初中《科学》课程顺利实施的启示和建议。研究表明,在20世纪80年代,我国社会政治经济迅速发展和义务教育改革是浙江省研制和实施综合科学课程的外部动因;科学课程存在着内容重复、过难、与社会生活实际相脱离等问题,造成“流生率”高的现象,是浙江省研制和实施综合科学课程的内部动因,从而使综合科学课程的实施具有了必要性。当时浙江省飞速发展的经济和深厚的文化底蕴给综合科学课程的孕育和生长提供的土壤。通过学习国内外的经验,在专家的支持和指导下,浙江省研制了符合本省教育现实的科学课程教材,课程方案的实用性促进了科学课程的实施。在浙江省课程的实施过程中,教师既是阻力也是动力。通过研究,笔者认为增强教材的实用性及教师对教材的适应性,正确把握教师培训方向,保证培训的有效性,开展深入的教研活动,出台合理的相关政策,改革高师的课程设置等是解决教师问题的有效途径。在浙江省综合科学课程的实施过程中,教育行政部门的大力支持以及出台的一系列政策,使综合科学课程的实施度过了道道难关,这是我国推行综合科学课程改革尤其应该借鉴的。在浙江省综合科学课程的实施过程中,评价问题是束缚综合科学课程实施和发展的一个重要因素。加强评价研究,建立合理的评价体系,对综合科学课程的推行意义重大。另外,借鉴浙江省综合科学课程的实施历程,笔者认为加大宣传力度,促进人们观念的根本性改变,可以有效减小综合科学课程实施的阻力。

全文目录

中文摘要  4-5
英文摘要  5-10
引言  10-11
第一章、研究问题的提出  11-16
  一、问题的缘起  11
  二、研究的背景  11-14
    （一）我国在初中阶段设置综合科学课程的原因  11-14
    （二）我国在初中实施综合科学课程  14
  三、问题的产生  14-15
    （一）综合科学课程实施步履维艰  14-15
    （二）浙江省综合科学课程“异军突起”  15
  四、研究的意义  15-16
第二章研究方法的选择  16-22
  一、研究的问题与思路  16-17
    （一）研究的问题  16
    （二）研究的思路及框架  16-17
  二、研究方法的运用  17-18
    （一）质的研究方法为主，量的研究方法为辅  17-18
    （二）工具性个案的研究取向  18
  三、研究对象的选择  18
  四、资料的搜集与整理分析  18-20
    （一）资料的搜集  18-20
    （二）资料的整理与分析  20
  五、研究的效度  20-22
第三章文献综述  22-29
  一、综合科学课程  22-25
    （一）综合科学课程概念的界定  22
    （二）综合科学课程的特点  22-23
    （三）综合科学课程的核心内容  23-25
    （四）我国综合科学课程的产生与发展  25
  二、课程实施  25-29
    （一）课程实施概念的界定  26-27
    （二）影响课程实施的因素  27-29
第四章浙江的故事  29-49
  一、走进美丽的浙江  29-31
    （一）途经杭州，落脚温州  29
    （二）与温州人的“第一次亲密接触”  29-30
    （三）不能不提的“浙江现象”和“浙江精神”  30-31
  二、他们是“故事”中的人  31-33
    （一）拜访 YZQ  31-32
    （二）温州 B 中的女校长  32
    （三）温州 WGY 学校的好客校长  32-33
    （四） “巍巍之身，凛凛之气”——他是必须介绍的一个人  33
  三、《自然科学》在这样的背景下产生了  33-38
    （一）国家要实施九年义务教育  33-34
    （二）当时的理科课程存在问题  34-37
    （三） “到世界各国一看，初中阶段的课程几乎都采用综合课程”  37-38
  四、《自然科学》课程的孕育  38-43
    （一）他似乎为研制《自然科学》而生  38-40
    （二）谨慎的课程研制过程  40-43
  五、一波三折的实施历程  43-49
    （一） “能不能用我们是要做调查的”  43
    （二）比较顺利的开始  43
    （三） “暴风骤雨”来袭  43-44
    （四）关键时刻，他挺身而出  44-45
    （五）风浪中走对了方向  45-48
    （六）在党和国家领导及专家们的关怀下茁壮成长  48-49
第五章浙江省综合科学课程实施的动力与羁绊——影响浙江省综合科学课程实施的有利与不利因素分析  49-61
  一、当时的社会背景与教育现实需要浙江省实施综合科学课程  49-50
  二、浙江省飞速发展的经济和深厚的文化精神底蕴是综合科学课程生长的土壤  50-51
  三、调查研究充分，改革的步伐稳重  51-52
  四、省内和国家的专家的支持给与浙江省综合科学课程实施以理论上的指导和精神上的鼓舞  52
  五、YZQ 老师强烈的历史责任感、丰富的阅历和渊博的学识为《自然科学》教材的研制奠定了坚实的基础  52-53
  六、从国家到省里的行政支持给浙江省实施综合科学课程提供了有力保障  53-54
  七、“习惯”心理给综合课程的实施带来了阻力  54-55
  八、人事调动带来的影响  55
  九、教师是最大的影响因素  55-59
    （一）教师一方面是阻力  55-58
    （二）教师一方面也是动力  58-59
  十、公平性影响了人们对综合科学课程实施的态度  59-60
  十一、评价体系的改革,影响综合科学课程的实施  60-61
第六章结论与启示  61-65
  一、研究结论  61-63
    （一）促进浙江省综合科学课程实施的有利因素  61-62
    （二）阻碍浙江省综合科学课程实施的不利因素  62-63
  二、对我国全面推行《科学》课程的启示  63-65
参考文献  65-67
附录  67-73
后记  73

探索浙江综合科学课程实施的动力与羁绊

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