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高校思想政治课混合式学习的设计和应用

作　者: 杨志峰
导　师: 王继新
学　校: 华中师范大学
专　业: 教育技术学
关键词: 混合式学习高校思想政治课中国近现代史纲要数字化学习资源网络学习
分类号: G641
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
下　载: 61次
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内容摘要

混合式学习作为一种新的学习方式能够将传统课堂学习方式的优势和网络学习的优势结合起来,在学习过程中充分发挥传统课堂教学、网络平台自主探究和任务驱动下的实践学习各自的优点,其目标是在教育信息化的背景下,促进学生更好的学习。那么如何将混合式学习应用到具体的学科教学当中,从而将混合式学习与具体学科相融合,利用混合式学习提高学习效率,丰富教学手段,改革教学观念,促进学生更好的完成具体学科的教学要求和任务,本文以高校思想政治课为例探讨了这一问题。本文的选题来源于“《中国近现代史纲要》课程数字化资源建设与教学改革的理论与实践研究”项目课题,《中国近现代史纲要》课是高校思想政治课中的一门,是对大学生进行思想政治教育的主渠道,是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要途径。《中国近代史纲要》课对加强高校大学生的思想政治教育,帮助学生了解国史、国情,深刻理解中国近现代历史具有重要意义。本文在分析混合式学习应用特点和技术优势的基础上,结合高校思想政治课的改革历程、教学特点和教学中面临的挑战,分析了混合式学习在高校思想政治课教学中的应用优势;从课程教学目标和特点、学生的学习特点和需求以及教师的教学特点和需求三个方面,以《中国近现代史纲要》课为例进行了应用混合式学习的需求调查与分析,然后结合实际讨论了数字化学习资源和网络学习平台在混合式学习应用过程中的作用和意义,以此为基础探讨了高校思想政治课混合式学习方式的设计和应用,并且以《中国近现代史纲要》课为例分别进行了讲授课和实践课混合式学习过程的设计,并且给出了相应的应用案例。最后,本文总结了研究过程中的收获和不足,提出了应用混合式学习方式的过程中应该注意的一些共性问题,并且对进一步的研究做出了展望,即可以选择不同类型的学科课程开展混合式学习应用效果的比较研究和建立一套行之有效的评价混合式学习实施效果的指标体系,使混合式学习的应用更加科学、有效。

全文目录

中文摘要  4-5
Abstract  5-10
1. 绪论  10-15
  1.1 研究背景  10-11
  1.2 混合式学习的研究现状  11-13
    1.2.1 国外的应用研究现状  11-12
    1.2.2 国内的研究现状  12-13
  1.3 研究目标、方法和路线  13-15
2. 高校思想政治课混合式学习的理论基础和现实依据  15-27
  2.1 混合式学习的理论基础  15-20
    2.1.1 混合式学习的由来  15
    2.1.2 混合式学习的定义  15-17
    2.1.3 混合式学习的应用模式  17-20
  2.2 高校思想政治课的改革历程  20-22
  2.3 高校思想政治课的教学要求  22-23
    2.3.1 注重教学过程的针对性  22
    2.3.2 注重教学过程中的实践性  22
    2.3.3 注重教学模式的灵活性  22-23
  2.4 高校思想政治课教学中面临的挑战  23-24
    2.4.1 课堂教学的实效性有待提高  23
    2.4.2 教学过程中的实践性有待提高  23
    2.4.3 教学模式相对陈旧有待革新  23-24
  2.5 混合式学习的应用优势  24-27
    2.5.1 混合式学习反映网络学习的技术优势  24-25
    2.5.2 混合式学习体现技术向教育的回归  25-26
    2.5.3 混合式学习在高校思想政治课教学中的应用优势  26-27
3. 高校思想政治课混合式学习需求调查与分析——以《中国近现代史纲要》课为例  27-33
  3.1 课程的教学目标和特点  27-28
  3.2 学生的特点和需求分析  28-31
    3.2.1 学生的学习态度分析  28-29
    3.2.2 学生的学习状况分析  29-30
    3.2.3 学生所希望的教学方式分析  30-31
  3.3 教师的特点和需求分析  31-33
4. 高校思想政治课混合式学习的数字化资源建设  33-42
  4.1 数字化学习资源建设的现实意义  33-34
    4.1.1 促进教学内容立体化  33
    4.1.2 促进教学模式的改革  33-34
    4.1.3 促进考核方式的改革  34
    4.1.4 促进教师整体素质的提高  34
  4.2 数字化学习资源建设的内容  34-37
  4.3 混合式学习中数字化资源的应用  37-42
    4.3.1 建立混合式学习平台整合学习资源  37
    4.3.2 混合式学习平台服务于教师  37-40
    4.2.3 混合式学习平台服务于学生  40-42
5. 高校思想政治课混合式学习的设计与应用——以《中国近现代史纲要》课为例  42-57
  5.1 混合式学习中的组成元素  42-44
    5.1.1 混合式学习中的教师  42
    5.1.2 混合式学习中的学生  42-43
    5.1.3 混合式学习中的学习资源  43
    5.1.4 混合式学习中的学习方式和环境  43-44
  5.2 讲授课的混合式学习  44-52
    5.2.1 学习资源的准备  44-45
    5.2.2 教学导入，引起学生注意  45-46
    5.2.3 告知学生学习目标  46
    5.2.4 呈现学习资源，引导学生学习  46
    5.2.5 提出学习问题，引导小组协作学习  46-47
    5.2.6 给出信息反馈，评价学生学习  47
    5.2.7 总结，促进学习的保持和迁移  47-48
    5.2.8 讲授课实例  48-52
  5.3 实践课的混合式学习  52-57
    5.3.1 明确实践主题和目标  52
    5.3.2 制定实践任务，进行自主学习  52-53
    5.3.3 任务驱动下的实践  53
    5.3.4 总结实践过程，引导学生讨论和创作  53-54
    5.3.5 实践课学生作品实例  54-57
6. 总结与展望  57-59
参考文献  59-62
附录《中国近现代史纲要》教学基本情况调查问卷  62-65
在校期间发表的论文、科研成果等  65-66
致谢  66

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