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交互式课堂环境下大学英语教师委婉语使用个案研究

作　者: 刘明芳
导　师: 袁雪芬
学　校: 中南民族大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 大学英语教师大学英语课堂教学互动委婉语
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

根据教育部公布的《大学英语课程教学要求》(2007),师生“互动性”成为衡量大学英语课堂教学的一个重要的手段和指标。由此,怎样增强大学英语课堂教学中师生互动的有效性和提高学生二语习得的效率成为大学英语教师关注的问题。本文的主要目的是从教师的角度,通过对非英语专业教师在交互式英语课堂教学环境下委婉语的使用研究,探索教师的大学英语教学和学生的二语习得的方法和策略。大学英语教师在交互式英语课堂教学环境下委婉语的使用研究涉及三个面,即,英语教学法,语言学理论和二语习得理论。本文主要探讨以下几个问题:1.在交互式大学英语教学课堂环境下,大学英语教师的委婉语使用实际状况如何?2.大学英语教师在交互式英语课堂教学环境下使用委婉语与大学英语的课堂教学互动和学生的二语习得有何关系?3.委婉语在交互式英语课堂教学环境下是怎样起作用的?针对研究问题,作者对武汉科技学院的五位艺术类专业的大学英语教师以摄像的方式进行了课堂观察,并以间隔抽样的方式对140名艺术类专业学生进行了问卷调查。问卷主要根据大学英语课堂教学,学生二语习得心理,教师在课堂上委婉语的使用情况设计。问卷和课堂观察结果分别以定量,定性和定量与定性相结合的方式完成,旨在了解大学英语课堂的真实状况,教师课堂的委婉语使用状况及学生在大学英语课上的心理需求。调查结果和课堂观察表明在交互式英语教学环境下,教师在课堂上使用委婉语与大学英语教学互动和学生的二语习得息息相关,大学英语教师在课堂教学中大多有委婉语意识,但使用方式有限。委婉语的课堂使用涉及不同方面,大学英语教师有待提高个人的专业素质和个人素养,充分理解课程内容,教学方法,教师角色;在课堂教学中更充分地调动学生在二语习得过程中的情感因素,发掘学生潜能;增强课堂教学中的有意义的互动,营造轻松的课堂氛围,体现课堂教学中教师的主导作用和学生的主体作用。

全文目录

Acknowledgements  5-6
Abstract  6-8
摘要  8-10
List of Tables  10-11
List of Figures  11-12
List of Abbreviations  12-16
Chapter One Introduction  16-21
  1.1 Background of the research  16-18
  1.2 Significance of the research  18-19
  1.3 Research questions  19-20
  1.4 Layout of the thesis  20-21
Chapter Two Literature Review  21-38
  2.1 Definition of key terms on interaction  21-24
    2.1.1 Interaction  21-23
    2.1.2 Classroom interaction  23-24
    2.1.3 The environment of interactive classroom teaching  24
  2.2 Euphemisms  24-38
    2.2.1 Definition  24-26
    2.2.2 Classification  26-29
      2.2.2.1 The positive euphemism and the negative euphemism  26-27
      2.2.2.2 Verbal euphemism and non-verbal euphemism  27-28
      2.2.2.3 Conscious euphemism and unconscious euphemism  28
      2.2.2.4 Other classifications of English euphemism  28-29
    2.2.3 Function of euphemism  29-30
    2.2.4 Studies of English euphemisms  30-38
      2.2.4.1. Studies abroad  31-34
      2.2.4.2 Studies at home  34-38
Chapter Three Theoretical Framework  38-48
  3.1 Theory of interactive teaching  38-41
  3.2 Kashen’s affective filter hypothesis  41-42
  3.3 Pragmatic theories  42-48
    3.3.1 The cooperative principle  43-44
    3.3.2 The politeness principle  44-45
    3.3.3 Face theory  45-48
Chapter Four Research Methodology  48-54
  4.1 The participants  48-49
  4.2 Instruments  49-52
    4.2.1 The questionnaire  49-51
    4.2.2 The video-recorded classroom observations  51-52
      4.2.2.1 Basic information of the teacher participants  51-52
  4.3 Data collection and analysis  52-54
Chapter Five Results and Discussion  54-69
  5.1 General situation about the questionnaire  54
  5.2 Results of the questionnaire  54-61
    5.2.1 Results of Part A in the questionnaire  54-55
    5.2.2 Results of part B in the questionnaire  55-57
    5.2.3 Results of part C in the questionnaire  57-61
  5.3.R esults of classroom observation  61-63
  5.4 Discussion  63-69
    5.4.1 The relation of classroom euphemism use with the affective factors the students of SLA  63-65
    5.4.2 The rethink of the results and college English teaching  65-67
    5.4.3 The reflection of the quality of college English teachers  67-69
Chapter Six Conclusion  69-73
  6.1 Implications of the research  69-71
  6.2 Limitations of the research  71
  6.3 Suggestions for further research  71-73
References  73-79
Appendix I  79-84
Appendix II Appendix A Symbols for Transcription  84-100
Appendix III Original Data of the Questionnaire (Extracted)  100-104
Appendix IV Published Papers during the Study of M.A  104

交互式课堂环境下大学英语教师委婉语使用个案研究

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