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高中英语课堂互动研究

作　者: 蔡丽君
导　师: 唐雄英
学　校: 江西师范大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 高中英语课堂课堂互动
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

语言课堂的研究是二语习得研究者一直关注的问题(Van Lier, 1988)。中国英语课堂一直以来以教师为中心,以课本为中心。近年来,基础教育课程改革大纲提出教育以每一个学生的身心发展为宗旨,培养学生的创造力和实践能力。具体到英语教学目标则是:提高学生语言能力的同时注重交际能力的发展。课程改革的提出要求英语教学必须从以教师为中心向以学生为中心转变。课堂互动已经得到西方二语习得研究者的广泛研究。(Allwright, 1984.Brown, 2001.Ellis, 1984, 1999.Gass, 1997.VanLier, 1982, 1988.Rivers, Wilga.M.1997.etc).课堂互动指的是在二语习得过程中教师与学生之间的相互影响,在互动中进行意义磋商,从而习得语言。至今,许多研究证明课堂互动能很好地促进语言的习得,特别是在以学生为中心的教学模式中进行,因为以学生为中心更能促进在互动中进行协商,为学生提供更多的机会用目标语进行意义磋商,这对外语学习是很有益的。然而,只有少量的研究针对中国英语课堂环境的课堂互动特征,对高中英语课堂的课堂互动研究尤其少见。因此,有必要针对中国高中英语课堂中的互动特征作研究。本研究主要探索两个问题:1)从以下几个方面分析高中英语课堂互动具有哪些特点?互动模式;教师提问;教师反馈;支架功能理论。2)在处理课堂互动时年轻老师和经验老师是否存在差异?本研究主要对玉山一中高一年级的八个老师和他们执教的八个班级共482名学生展开调查。八名老师根据其教龄分为两组:年轻组和经验组。研究工具有课堂观察,课堂录音以及问卷调查。调查结果如下:年轻组和经验组老师都偏向使用TST和TSTST…这两种互动模式。教师在课堂提供了大量的启动步。年轻组和经验组老师很少向学生提发散型问题。两组老师给学生的反馈大部分是积极的肯定的反馈,只有很少一部分是纠正错误,直接否定的。两组老师为学生提供的支架功能差别不大,其中提供最多的支架功能是吸引功能,其次是维持方向功能。控制消极情绪功能使用得最少,因其偏离了学习任务是学生情感因素的调控,所以用得最少。两组的主要区别在于:1:经验组老师在TSTST…这个互动模式的使用比年轻组老师多,这表明经验组老师更擅长给学生提供反馈后引出学生新的应答。2:经验组老师更多提问聚敛性问题,而年轻组老师更多提程序性问题。3:经验组老师比年轻组老师在给学生反馈时用到更多的“表扬+点评”。总的来说,新课程标准实施之后高中英语课堂互动有了明显的改善,但是仍有很多有待提高之处。研究者建议高中英语老师应该有意识地关注课堂互动,了解影响课堂互动的影响因素,从相关方面作出调整,在实践中有效使用互动,不断提高教学技能,只有这样高中英语老师才能将课堂互动的最佳效果发挥出来。

全文目录

Abstract  3-5
摘要  5-9
Chapter 1 Introduction  9-14
  1.1 Research Background  9-11
  1.2 Purpose and Significance of the Research  11-13
  1.3 Outline of the Thesis  13-14
Chapter 2 Literature Review  14-36
  2.1 Some Basic Features of Interactive English Teaching  14-25
    2.1.1 Definition of classroom interaction  14-16
    2.1.2 The principles of interactive language teaching  16-17
    2.1.3 Factors affecting interactive language teaching  17-22
      2.1.3.1 Teacher factor  17-20
      2.1.3.2 Student participation and interactional pattern  20-22
    2.1.4 Research on IRF interaction pattern  22-25
  2.2 Previous Studies on Classroom Interaction at Home  25-27
  2.3 Theoretical Base of Classroom Interaction  27-35
    2.3.1 The Input Hypothesis  27-29
    2.3.2 The Output Hypotheses  29-31
    2.3.3 The Hypothesis of Interaction  31-33
    2.3.4 Sociocultural Theory and Social Constructivism  33-35
  2.4 Summary  35-36
Chapter 3 Research Methodology  36-42
  3.1 Research Questions  36
  3.2 Subjects  36-37
  3.3 Instruments  37-39
    3.3.1 Classroom Observations and Audio Recording  38-39
    3.3.2 Questionnaire  39
  3.4 Procedures of Data Collection and Analysis  39-42
    3.4.1 Procedures of Data Collection  39-40
    3.4.2 Procedures of Data Analysis  40-42
Chapter 4 Results and Discussion  42-56
  4.1 Conversational Interaction Patterns  42-45
  4.2 Teacher Questioning  45-49
  4.3 Teacher Feedback  49-51
  4.4 Scaffolding Functions  51-55
  4.5 Summary  55-56
Chapter 5 Major Findings and Conclusion  56-62
  5.1 Major Findings  56-57
  5.2 Implications  57-60
    5.2.1 Offering more opportunities for learners to produce output  57-58
    5.2.2 Asking more divergent questions  58-59
    5.2.3 Providing high quality feedback  59
    5.2.4 Providing diverse and appropriate scaffoldings to learners  59-60
    5.2.5 Enhancing cooperation of YTs and ETs  60
  5.3 Limitations  60-62
References  62-68
AppendixⅠ 师生课堂会话问卷调查  68-69
Appendix Ⅱ Transcripts of the Recording  69-76
Acknowledgements  76-77
在读期间公开发表论文（著）及科研情况  77

高中英语课堂互动研究

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