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藏族中学生英语学习动机研究

作　者: 李志明
导　师: 蔡兰珍
学　校: 西北师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 藏族中学生动机类型动机强度英语学习成绩
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
下　载: 112次
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内容摘要

本研究是关于藏族中学生英语学习动机的实证研究,旨在探究藏族中学生英语学习的主要动机类型,探讨动机类型、动机强度之间的相互关系以及它们与学生英语学习成绩之间的相关关系。本研究为藏区中学英语教学提供了一些启示。在前人动机调查研究的基础上,本文采用问卷的方式收集数据。本文的研究对象是来自于甘肃省甘南藏族自治州合作藏族中学的242名初二和高二学生。他们完成了由个人信息、动机类型及动机强度三部分组成的问卷。本文采用SPSS17.0将所得数据做了以下分析:1)因子分析,旨在分析学习者的动机类型;2)相关分析,探索动机类型和动机强度之间的相关;3)用相关分析检验动机类型和动机强度与藏族中学生英语学习成绩之间的相关4)独立样本t检验,旨在探索初二和高二学生,男女学生在英语学习动机类型上的差异。研究表明:1)学习者的英语学习动机主要分为三大类(工具型动机、文化型动机及情景型动机);这三类动机又包含八种子动机(父母和教师的鼓励与支持、内部兴趣、社会责任、学习情景动机、学习焦虑、出国、个人发展和态度动机)。2)除个人发展动机和学习情景动机外,其他六类动机类型与努力程度呈相关关系,其中学习焦虑与努力程度负相关,其余均为正相关;且努力程度与内在兴趣之间的相关高于其他任何一种动机类型与动机强度的相关。藏族中学生的英语学习动机强度受性别的影响,女生的动机强度明显高于男生。3)动机强度与学习成绩的相关明显高于其他任何动机类型与成绩之间的相关。因此,与动机类型相比,动机强度能更好地预测藏族中学生的英语成绩。4)初二学生和高二学生在父母和教师期望、社会责任动机、学习焦虑、出国和态度动机上表现出一致性;而在内在兴趣、学习情景及个人发展动机上差异明显。藏族男女学生在内在兴趣、学习焦虑和学习情境动机上差异明显,而在其他动机类型上没有显著差异。在本研究的基础上,本文提出有效激发和保持藏族中学生学习英语动机的几点建议,例如培养藏族学生对英语国家人士的积极态度,使学生保持对英语学习的兴趣,进一步认识藏族中学生英语学习的特殊性,等等。以期对提高藏区英语教学效率有所裨益。

全文目录

Abstract  7-9
摘要  9-10
List of Abbreviations  10-11
List of Figures and Tables  11-12
Chapter One Introduction  12-18
  1.1 Research background  13-15
  1.2 Purpose of this research  15-16
  1.3 Significance of this research  16-17
  1.4 Overview of the thesis  17-18
Chapter Two Literature Review  18-27
  2.1 Definition of motivation  18-19
  2.2 Classification of motivation  19-22
    2.2.1 Extrinsic and intrinsic motivation  19-21
    2.2.2 Instrumental motivation and integrative motivation  21-22
  2.3 Studies concerning L2 motivation abroad  22-24
  2.4 Studies of FL motivation in China  24-25
  2.5 Summary of the literature review  25-27
Chapter Three Theoretical Framework  27-36
  3.1 Main theories on motivation  27-31
    3.1.1 Expectancy and value theory  27-28
    3.1.2 Self-efficacy theory  28-29
    3.1.3 Goal theory  29-30
    3.1.4 Attribution theory  30-31
  3.2 Motivational models in FL/L2 learning  31-36
    3.2.1 Gardner’s motivation theory  32-33
    3.2.2 D(o|¨)rnyei’s process model of L2 motivation  33-36
Chapter Four Research Methodology  36-54
  4.1 Research questions  36
  4.2 Participants  36-37
  4.3 Instruments  37-38
  4.4 Procedures  38
  4.5 Dada Collection and analysis  38-54
    4.5.1 Factor analysis of motivation types  38-42
    4.5.2 Analysis of motivational intensity  42-43
    4.5.3 Effects of personal factors on motivational intensity  43-44
    4.5.4 Motivation types and motivational intensity  44
    4.5.5 Analysis of motivation types respectively  44-49
    4.5.6 Correlation between motivation types, motivation intensity and learners’academic achievement  49-50
    4.5.7 Influence of grade and gender on TMS’motivation types  50-54
Chapter 5 Discussions and Results  54-59
  5.1 Motivation types of TMS  54-56
  5.2 Motivational variables on motivational intensity  56
  5.3 Motivation, motivation intensity and TMS’English achievement  56-57
  5.4 The Influence of grade and gender on TMS’motivation intensity and motivation types  57-59
Chapter 6 Conclusions  59-66
  6.1 Major findings  59
  6.2 Implications for English teaching and learning in Tibetan areas  59-64
    6.2.1 Maintaining students’interest in English learning  60-61
    6.2.2 Fostering a positive attitude towards English-speaking people  61-62
    6.2.3 To have a better understanding of the TMS’characteristics  62
    6.2.4 Pay attention to learning situation  62-63
    6.2.5 Decrease the degree of anxiety  63-64
  6.3 Limitations of the Study  64
  6.4 Suggestions for further research  64-66
References  66-70
Appendix  70-73
Acknowledgements  73

藏族中学生英语学习动机研究

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