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广东省高考英语阅读理解内容效度分析（2004-2010）

作　者: 周奕琼
导　师: 晏晓蓉
学　校: 重庆大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 广东高考英语阅读理解内容效度
分类号: G634.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

2004年秋,广东省21个地市1000多所普通高中开始实施新课标,成为全国首批实施普通高中新课程实验的四个省之一。2007年该省进行了高中新课程改革后的首次高考,按照《普通高中英语课程标准》(以下简称《课标》)和广东2007年高考英语科考试大纲的要求,其题型结构和试卷容量等多方面有了较大的变化。其中,阅读部分增加了信息匹配题,阅读时间从35分钟减为25分钟,阅读材料由5篇改为4篇,问题设置从每篇文章4道题增加到5道题,但阅读部分的分值不变,占全卷总分的27%,因此广东高考英语阅读理解成为影响考生英语科考试的重要因素。本研究根据《全日制普通高级中学英语教学大纲》(以下简称《教学大纲》)和《课标》以及相应的考试大纲的要求,主要从测量学的角度,参照Bachman&Palmer(1999)的任务特征模式,开展了教师问卷调查,探讨了2004-2010年广东高考英语阅读理解的特点和内容效度。本研究的主要结论如下:第一:经过抽样调查改革前2004年与改革后2007年的阅读理解试题,对其成绩进行数据分析,得出虽然这两年考试成绩有显著性差异,但阅读理解的心理测量学属性整体上较理想,难度和区分度较合理,大多数题目能把各种水平的考生区分开,对不同背景的考生测量具有很高的稳定性和一致性。第二:2004年到2010年广东高考阅读理解的大部分特点与相应教学大纲和考试大纲较符合,比如体裁和题材多样,选材内容新颖,形式丰富;文章长度和阅读速度设计合理;难度适宜,阅读技能覆盖面广。第三:对广东高中5所高中50名英语教师进行问卷调查,主要从07年后教师对英语阅读题型变化所持态度,改革后阅读部分能否准确测量学生相应的阅读能力,改革后阅读部分难度、时间、分值分配等方面进行调查,结果显示,绝大部分教师认为改革后的题型,时间分配方式较合理,改革后的阅读理解是较好的阅读能力测试方式。第四:改革前后阅读理解的变化体现了《教学大纲》到《课标》的平稳过渡,相对而言,改革后所选材料的题材更丰富;体裁更偏向议论文和说明文,结构完整,观点清晰,单一的故事性文章减少;高层次结构的文章增加,篇章更连贯和合理;阅读材料的难度不断增大;文章长度和阅读速度要求大幅度提高;更加强调考查考生判断推理的能力。但是,分析中也发现一些问题,如2004和2007年都有个别题目区分度欠佳的问题,改革后个别年份的信息匹配题的难度控制有待完善。

全文目录

中文摘要  3-5
ABSTRACT  5-9
CHAPTER ONE INTRODUCTION  9-15
  1.1 BACKGROUND OF THE STUDY  9-10
  1.2 BRIEF INTRODUCTION TO THE MATRICULATION ENGLISH TEST OF GUANGDONG PROVINCE (GDMET)  10-14
    1.2.1 The English Teaching Syllabus for GDMET from 2004 to 2006  10
    1.2.2 The New English Curriculum Standards for GDMET from 2007 to 2010  10-11
    1.2.3 Changes between the testing syllabus before innovation and the testing syllabus after innovation  11-14
  1.3 SIGNIFICANCE OF THE STUDY  14
  1.4 THE STRUCTURE OF THE THESIS  14-15
CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW  15-33
  2.1 THEORETICAL CONCERNS OF VALIDITY  15-19
    2.1.1 Concepts of Validity  15-16
    2.1.2 Types of Validity  16-17
    2.1.3 Content Validity  17-19
  2.2 THEORETICAL CONCERNS OF READING  19-26
    2.2.1 Nature of Reading  19
    2.2.2 Reading Skills  19-20
    2.2.3 Reading Comprehension Tests Formats  20-24
    2.2.4 Reading Material  24-26
  2.3 EMPIRICAL STUDIES ON READING TESTS  26-29
    2.3.1 Studies abroad  26-27
    2.3.2 Studies at Home  27-29
  2.4 THEORETICAL FRAMEWORK FOR VALIDATING READING TESTS  29-31
  2.5 SUMMARY  31-33
CHAPTER THREE METHODOLOGY  33-39
  3.1 RESEARCH QUESTIONS  33
  3.2 RESEARCH PURPOSES  33
  3.3 RESEARCH INSTRUMENTS—A NEW FRAMEWORK  33-35
  3.4 DATA COLLECTION  35-37
    3.4.1 Authentic Scores from Students  35-36
    3.4.2 Test Papers for Research  36
    3.4.3 Judgments from Teachers  36-37
  3.5 DATA ANALYSIS  37-38
  3.6 SUMMARY  38-39
CHAPTER FOUR FINDINGS AND DISCUSSION  39-67
  4.1 TEST DATA ANALYSIS  39-44
    4.1.1 The Basic Data Comparison of 2004 and 2007 Reading Comprehension  39-40
    4.1.2 Item Difficulty and Discrimination Comparison of 2004 and 2007 Reading Comprehension  40-44
  4.2 PASSAGE ANALYSIS  44-62
    4.2.1 Characteristic of the Input  44-58
      4.2.1.1 Presentation Facet  45-46
      4.2.1.2 Language Facet  46-51
      4.2.1.3 Topic Area  51-54
      4.2.1.4 Genre  54-56
      4.2.1.5 Readability  56-58
    4.2.2 Characteristics of the Expected Response  58-62
  4.3 JUDGMENTAL EVIDENCE  62-67
    4.3.1 Teacher Judgment  62
    4.3.2 Teachers’responses  62-67
CHAPTER FIVE CONCLUSIONS AND SUGGESTIONS  67-71
  5.1 MAJOR FINDINGS  67-69
  5.2 IMPLICATIONS OF THE STUDY  69-70
    5.2.1 Implications for the Testing Service Center  69
    5.2.2 Implications for English learning and teaching  69-70
  5.3 LIMITATIONS OF THE STUDY  70-71
ACKNOWLEDGEMENTS  71-73
REFERENCES  73-77
APPENDIX  77-86
  I 广东高考英语阅读反拨效应教师问卷  77-86
  II 作者在攻读硕士学位期间发表的论文目录  86

广东省高考英语阅读理解内容效度分析（2004-2010）

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