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用核心自我评价矫正自考生学习倦怠的干预研究

作　者: 王骞
导　师: 王希华
学　校: 漳州师范学院
专　业: 应用心理学
关键词: 高职大专生 学习倦怠 核心自我评价 应对方式
分类号: B844.2
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 246次
引　用: 3次
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内容摘要


由于高考失利以及社会对高职学历存在一定的偏见,高职大专生对自己的评价往往也会产生偏差,比较自卑,并且大部分高职生存在着明显的学习倦怠现象。本文在参考国内外关于学习倦怠及其影响因素的研究成果基础上,采用大学生学习倦怠调查量表、核心自我评价量表和简易应对方式问卷,探讨核心自我评价、应对方式对学习倦怠的影响及干预方案,研究结果表明:(1)大专生学习倦怠水平总体上偏高,存在性别、年级差异;不同性别的大专生核心自我评价差异显著;大专生面对压力时还是以积极的应对方式为主,不同性别、年级、专业、生源地的学生在积极应对和消极应对上差异不显著。自考生在学习倦怠、核心自我评价和应对方式上,均与统招生存在显著差异。(2)大专生的核心自我评价与学习倦怠显著负相关。积极应对方式与学习倦怠存在显著负相关,而消极应对方式与学习倦怠呈现显著正相关。核心自我评价与积极应对方式呈现显著正相关,与消极应对呈现显著负相关。核心自我评价、应对方式对学习倦怠水平的预测作用达到25.4%。(3)团体辅导方案能够有效改善自考生的学习倦怠水平和应对方式,并且在促进积极应对、抑制消极应对方面具有长效性。但需要长期、系统的培养才能有更好的效果。

全文目录


摘要  5-6
Abstract  6-10
引言  10-12
第1章 文献综述  12-26
  1.1 学习倦怠研究综述  12-18
    1.1.1 倦怠的定义  12
    1.1.2 学习倦怠的界定  12-14
    1.1.3 学习倦怠结构和测量的研究  14-15
    1.1.4 学习倦怠的影响因素  15-18
    1.1.5 已有研究的不足  18
  1.2 核心自我评价研究综述  18-22
    1.2.1 核心自我评价的含义  18-19
    1.2.2 核心自我评价的结构  19-20
    1.2.3 核心自我评价的测量  20
    1.2.4 核心自我评价的相关研究  20-22
  1.3 压力应对研究综述  22-24
    1.3.1 应对的定义  22
    1.3.2 应对的维度和测量  22-23
    1.3.3 应对的影响因素  23-24
  1.4 问题提出  24-26
第2章 大专生学习倦怠、核心自我评价与应对方式现状研究  26-42
  2.1 研究目的和研究假设  26
    2.1.1 研究目的  26
    2.1.2 研究假设  26
  2.2 研究对象  26-27
  2.3 研究方法  27-28
    2.3.1 研究工具  27-28
    2.3.2 研究步骤  28
  2.4 研究结果  28-35
    2.4.1 大专生学习倦怠现状  28-31
    2.4.2 大专生核心自我评价现状  31-33
    2.4.3 大专生应对方式现状  33-35
  2.5 讨论  35-42
    2.5.1 大专生学习倦怠情况分析  35-38
    2.5.2 大专生核心自我评价情况分析  38-39
    2.5.3 大专生应对方式情况分析  39-40
    2.5.4 不同培养模式大专生学习倦怠、核心自我评价、应对方式的差异  40-42
第3章 大专生学习倦怠、核心自我评价与应对方式的关系研究  42-50
  3.1 研究目的与研究假设  42
    3.1.1 研究目的  42
    3.1.2 研究假设  42
  3.2 研究对象  42
  3.3 研究方法  42-43
    3.3.1 研究工具  42
    3.3.2 数据处理  42-43
  3.4 研究结果  43-46
    3.4.1 大专生学习倦怠、核心自我评价、应对方式的相关分析  43
    3.4.2 大专生学习倦怠、核心自我评价、应对方式的回归分析  43-44
    3.4.3 自考生学习倦怠、核心自我评价、应对方式的模型构建  44-46
  3.5 讨论  46-50
    3.5.1 大专生学习倦怠与核心自我评价的关系  46
    3.5.2 大专生学习倦怠与应对方式的关系  46-47
    3.5.3 大专生核心自我评价与应对方式的关系  47
    3.5.4 大专生学习倦怠、核心自我评价、应对方式的关系  47-50
第4章 提升核心自我评价团体辅导改善自考生学习倦怠的干预研究  50-60
  4.1 研究目的与研究假设  50
    4.1.1 研究目的  50
    4.1.2 研究假设  50
  4.2 研究对象  50-51
    4.2.1 被试群体  50
    4.2.2 招募方案  50-51
    4.2.3 被试筛选  51
  4.3 研究方法  51-52
    4.3.1 研究设计  51
    4.3.2 研究工具  51-52
    4.3.3 数据处理  52
  4.4 团体辅导的设计理念  52
  4.5 研究程序  52-53
  4.6 研究结果  53-57
    4.6.1 实验组、对照组团体辅导前测数据的差异性比较  53-54
    4.6.2 实验组团体辅导前测、后测得分的差异性比较  54
    4.6.3 对照组授课辅导前测、后测得分的差异性比较  54-55
    4.6.4 实验组、对照组辅导后得分差异性比较  55
    4.6.5 实验组、对照组团体辅导追踪测的差异性比较  55-56
    4.6.6 实验组、对照组团体辅导追踪测得分与前测、后测得分的差异性比较  56-57
  4.7 讨论  57-60
    4.7.1 团体干预效果  57-58
    4.7.2 团体辅导与授课方式的比较  58
    4.7.3 未来改进方向  58-60
第5章 结论与展望  60-62
  5.1 研究结论  60
  5.2 本研究的不足  60-61
  5.3 对未来研究的展望  61-62
参考文献  62-66
附录  66-80
致谢  80-82
攻读学位期间取得的科研成果清单  82

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中图分类: > 哲学、宗教 > 心理学 > 发展心理学（人类心理学） > 青少年心理学
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