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新课程实践中农村小学教师角色冲突研究
作 者: 房贞祥
导 师: 段作章
学 校: 徐州师范大学
专 业: 教育学原理
关键词: 新课程 教师角色 角色冲突
分类号: G625.1
类 型: 硕士论文
年 份: 2011年
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内容摘要
我国从2001年启动新一轮基础教育课程改革,这次新课程改革对教师的角色意识和角色行为提出了新的要求。从师生关系看,教师由知识的施予者转向学生知识学习的引导者、组织者、合作者,由课堂的监控者转向与学生平等交往中的首席;从课程运作角度看,教师由课程的执行者转向课程的开发者、建构者;从教师自身看,教师由“要我学”的被动学习者转向“我要学”的主动学习者,从教书匠转向研究者。教师角色意识和角色行为不仅关系着课程改革的成败,更关系着学生的发展,关系着学校整体的发展。因而,对教师角色研究成为新课程实践中人们普遍关注的课题。新课程实施已有十年。在这十年中,教师的角色意识和角色行为有了怎样的变化,在实践中取得了多大的成就呢?为此本文采用文献法、田野研究等研究方法,以徐州一农村小学为研究对象,来观察新课程实践中的小学教师角色扮演情况。研究认为,在新课程实践中,小学教师在理念上普遍认同接受新课程理念,在教学中,教师的角色行为也有了一定的提高,但是离新课程期待的教师角色还有一定的距离,甚至造成了角色冲突。主要表现在:在课堂教学中,教师比较重视知识的传授,忽视了对学生学习过程与方法,情感态度和价值观的培养,仍然扮演着知识的施予者;与学生的交往中表现出权威者的角色,教师仍然是课堂的监控者。在课程开发中,尽管教师具有开发利用课程资源的意识,但还是扮演着课程“执行者”和“传声筒”的角色,而且校本课程的开发也只是少数老师特有的权利,大部分老师只是执行校本课程,综合实践活动课程更是没有得到足够的重视,逐渐成为了“课程表中的课程”。在教育研究方面,教师的实践反思研究和行动研究只停留在表面,是一种“伪研究”,并没有真正的成为研究者。造成小学教师角色冲突的原因主要有三方面:物质层面,即教师待遇偏低和专业资源匮乏;在制度层面,应试教育和教师评价制度的制约;在文化方面,教师文化的缺陷和教师自身素质偏低等。为此,本研究最后提出了相应的缓解策略:从外部建立缓解教师角色冲突的支持,首先要正确认识教师文化特征,对教师角色有合理的期待,其次为农村教师发展提供物质保障和专业力量支持,最后要完善教育评价制度。此外,教师还要进行自我调适:要加强角色学习,提高角色扮演能力;进行角色整合,改变角色行为;创造自我角色。
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全文目录
摘要 3-5 Abstract 5-9 第一章 绪论 9-20 一、选题缘由 9-10 二、研究意义 10 三、概念界定 10-12 四、文献综述 12-16 五、研究方法和研究过程 16-18 (一) 研究方法 16-17 (二) 研究对象的选取 17 (三) 研究资料的收集与整理 17-18 六、创新之处 18-20 第二章 新课程实践中农村小学教师角色冲突的现状考察 20-45 一、课堂教学中的教师角色冲突 21-32 (一) 课堂教学管理:“重监控” 21-25 (二) 知识的讲授:“重灌输” 25-32 二、课程资源及课程开发中的教师角色冲突 32-40 (一) 课程资源的开发:“意识薄弱” 32-34 (二) 课程的开发:“表面化” 34-40 三、教育研究中的教师角色冲突 40-45 (一) 实践反思研究:“口头式” 41-42 (二) 行动研究:“伪研究” 42-45 第三章 新课程实践中农村小学教师角色冲突的影响因素 45-53 一、物质层面的不足 45-48 (一) 教师待遇偏低 45-46 (二) 专业资源匮乏 46-48 二、制度层面的束缚 48-50 (一) “应试教育”下的无奈 48-49 (二) 教师评价制度不合理 49-50 三、文化层面的缺失 50-53 (一) 教师文化的缺陷 50-51 (二) 教师素质偏低 51-53 第四章 新课程实践中农村小学教师角色冲突的缓解策略 53-60 一、缓解教师角色冲突的外部支持 53-56 (一) 正确认识教师文化特征,对教师角色有合理的期待 53-54 (二) 为农村教师发展提供物质保障和专业力量支持 54-55 (三) 完善教育评价制度 55-56 二、教师角色冲突的自我调适 56-60 (一) 加强角色学习,提高角色扮演能力 57 (二) 进行角色整合,改变角色行为 57-58 (三) 创造自我角色 58-60 结语 60-61 参考文献 61-65 附录一 65-66 附录二 66-70 攻读硕士学位期间公开发表的论文 70 参与的科研项目 70-71 致谢 71
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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 初等教育 > 教师与学生 > 教师、班主任
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