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非英语专业学生元认知策略使用和英语阅读关系研究

作　者: 吴洪苗
导　师: 何奇光
学　校: 中北大学
专　业: 英语语言文学
关键词: 非英语专业大学生元认知策略英语阅读英语阅读成绩
分类号: H319.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

阅读是获得知识的一个重要工具,但如何能有效地阅读仍然是困扰学习者的一个难题,因此为提高阅读效率而进行阅读研究具有较强的现实意义。元认知策略的使用在英语学习中具有重要的作用,许多研究表明元认知策略的使用可以提高阅读理解能力和成绩,学习成功者与不成功者在元认知策略使用上有差异。然而,先前的研究主要集中在对元认知策略使用在具体任务或技巧领域的描述上,对元认知策略使用和阅读理解关系的实证研究却很少。中国非英语专业大学生元认知策略运用现状如何,高低英语阅读水平学生在元认知策略使用上是否存在差异,元认知策略使用和英语阅读成绩的关系如何,笔者旨在通过定量方法对以上问题进行研究。研究对象为102名中北大学非英语专业大二学生,两个研究工具为元认知策略问卷和英语阅读测试。问卷采用的是O’Malley and Chamot’s (2001)的分类方法,并且借鉴了中国学者刘慧君(2004)的元认知策略问卷设计,学生的阅读水平由阅读理解分数决定,社会科学统计软件SPSS13.0用来进行描述性统计,独立样本T-检验,以及相关分析和多元回归分析。本次研究结果显示:中国非英语专业大学生整体元认知策略使用属于中等水平,在元认知策略四个主要的分类中,选择注意类策略使用最频繁,其次是监控类策略,评价类策略和计划类策略;高低英语阅读水平学生在元认知策略使用上有明显的差异,重要的差异存在于所有元认知策略的范畴和整个元认知策略的使用上,高阅读水平学生使用元认知策略的频率高于低阅读水平学生;英语阅读中的元认知策略使用和英语阅读成绩显著相关,在四大类元认知策略中,选择注意类策略和英语阅读成绩最为相关。基于以上研究结果,作者提供了相应的教学建议,教师应把策略教学融入课堂,帮助学生在阅读过程中培养和提高使用元认知策略的意识并且能够正确运用这些策略以提高他们的英语阅读成绩。

全文目录

Acknowledgements  5-6
Abstract  6-8
摘要  8-11
Ⅰ Introduction  11-15
  1.1 Background of the study  11-12
  1.2 Problem statement  12-13
  1.3 Research questions  13
  1.4 Delimitations  13-14
  1.5 Purpose and significance of the study  14-15
Ⅱ Literature Review  15-25
  2.1 Metacognitive studies on reading abroad  15-20
    2.1.1 Metacognitive knowledge and reading comprehension  16-18
      2.1.1.1 Learner characteristics and reading comprehension  16
      2.1.1.2 Task and reading comprehension  16-17
      2.1.1.3 Strategies use and reading comprehension  17-18
    2.1.2 Metacognitive regulation and reading comprehension  18-19
    2.1.3 Metacognitive differences between good and poor readers  19-20
  2.2 Metacognitive studies on reading in china  20-21
  2.3 Factors affecting strategy choices in reading  21-23
  2.4 Summary  23-25
Ⅲ Design of the Study  25-29
  3.1 Subjects  25
  3.2 Instruments  25-27
    3.2.1 Metacognitive strategy inventory  26-27
    3.2.2 English reading test  27
  3.3 Data collection  27
  3.4 Data analysis  27-29
Ⅳ Results and Analysis  29-40
  4.1 The overall status quo of metacognitive strategies used by subjects  29-32
  4.2 Metacognitive strategy use differences between high and low proficiency groups  32-34
  4.3 Reading achievements and metacognitive strategy use  34-37
  4.4 The influences of four categories to reading achievements  37-39
  4.5 Summary  39-40
Ⅴ Conclusion  40-43
  5.1 Findings  40-41
  5.2 Suggestions  41-42
  5.3 Recommendations for further study  42-43
Bibliography  43-47
Appendixes  47-56
  Appendix Ⅰ  47-49
  Appendix Ⅱ  49-56
Papers Published During M.A Program  56

非英语专业学生元认知策略使用和英语阅读关系研究

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