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3-6岁学龄前儿童执行功能与情绪调控的关系

作　者: 李秀文
导　师: 邓赐平
学　校: 华东师范大学
专　业: 发展与教育心理学
关键词: 执行功能情绪调控抑制控制工作记忆任务转移语言能力学前儿童
分类号: B844.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

执行功能(execute function)和情绪调控是幼儿自我调控发展的重要内容,不少研究表明,执行功能的缺陷可能导致儿童一系列社会情绪能力发展的困扰,但有关幼儿社会情绪能力的发展机制还远未澄清,相关探索方兴未艾。本文试图通过了解学龄前幼儿执行功能各个部分(如抑制控制、工作记忆、任务转移)的发展特点、了解学龄前儿童情绪调控能力发展特点,进而探讨幼儿个体执行功能发展的个体差异是否对其情绪调控能力有显著影响。研究选取3-6岁学前儿童93位(其中小班4岁组35人,中班5岁组31人,大班6岁组27人)作为考察对象,采用倒背数字、词语广度、动物stroop、数字stroop、敲击跺脚抑制、卡片分类六个常用的幼儿执行功能任务,测量这些幼儿执行功能的发展；采用相关实验情景,观察幼儿在压力情景下的情绪调节策略和延迟满足能力,并结合结构性的教师评定问卷和儿童自我报告故事法,考察幼儿的情绪调节策略发展特点；进而探讨幼儿执行功能的个体差异对情绪调节策略的影响。研究得到了如下结果：1.执行功能各部分的测量各自保持一定的独特性,同时彼此之间紧密相关,表明并非是完全独立的成分；2.学前儿童的执行功能处于不断发展提高之中,但执行功能不同方面发展速度不完全一致,总体上,小班到中班的发展速度要大于中班到大班的发展速度；执行功能发展没有显著性别差异；3.学前儿童的情绪调节策略逐渐增多,调节策略种类也更加丰富；情绪调节策略的发展没有显著性别差异；语言对执行功能有显著影响,即便控制了年龄变量；4.随年龄的增长,学前儿童情绪调节策略逐渐由依赖于社会环境中的外部资源(如他人帮助等),转向依赖自我驱动的、自身内部资源策略(如认知调控、言语说服等)；5.执行功能对情绪调节有显著影响,特别是抑制控制对情绪调节具有显著影响；语言同情绪调节同步发展,它对情绪调控的影响主要通过执行功能来实现。

全文目录

中文摘要  6-7
Abstract  7-10
第一部分:研究综述  10-20
  1. 研究背景和意义  10-20
    1.1 执行功能相关定义  11-13
      1.1.1 工作记忆(Working Memory)  11-12
      1.1.2 任务转移(Set-Shifting)  12
      1.1.3 抑制控制(Inhibitory Control)  12-13
    1.2 执行功能的内容结构思路  13
    1.3 执行功能的神经基础  13-14
    1.4 情绪调控相关定义  14-16
      1.4.1 情绪调节策略/应对策略类型  14-15
      1.4.2 失望程序任务  15
      1.4.3 情绪调节的有关影响因素  15-16
    1.5 执行功能和情绪社会能力发展之间的关系探讨  16
      1.5.1 执行功能与延迟满足之间的关系探讨  16
      1.5.2 执行功能与心理理论、社会功能之间的关系探讨  16
    1.6 已有研究的不足和问题提出  16-20
      1.6.1 有关执行功能方面研究存在的不足  16-17
      1.6.2 有关情绪调节研究存在的问题  17-18
        情绪调控测量方法的改进  17-18
      1.6.3 执行功能与儿童社会情绪方面相关研究的不足  18
      1.6.4 本研究的思路  18-19
      1.6.5 本研究的目标和假设  19-20
第二部分:研究方法  20-32
  2.1 研究对象  20
  2.2 研究流程  20-23
    2.2.1 执行功能系列任务  21-23
      a.数字广度测验  21
      b.词语广度测验  21
      a.数字-stroop(相同世界和相反世界)  21-22
      b.动物图片stroop(选自Das,J.P.1997)  22
      c.敲击-跺脚任务(Knock and Tap)(Kenberg.etal.2001)  22
      a维度转换卡片分类(DCCS)(Frye,etal 1995)  22-23
  2.4 有关情绪调控的测验  23-30
    2.4.1 实验一:延迟满足任务(修改Kochanska,Gift Delay Task)  23-24
    2.4.2 实验二:压力情景的应对策略  24-27
    2.4.3 教师评定儿童的调节策略问卷  27
    2.4.4 自编情绪调控策略问卷的理论依据  27-28
    2.4.5 自编教师评定问卷编制过程  28
    2.4.6 教师评定问卷的信效度分析  28-30
  2.5 情绪调节故事(投射故事)  30-31
  2.6 儿童情绪活动性问卷  31
  2.7 言语能力测验  31-32
    2.7.1 韦克斯勒智力量表--词汇分测验(WPPSI,1987)  31
    2.7.2 同时性言语加工任务分测验(DasJ.P.,1997)  31-32
第三部分:统计分析  32-56
  3.1 幼儿执行功能任务表现  32-39
    3.1.1 各年龄段幼儿在记忆广度任务上的表现  32-34
    3.1.2 各年龄段幼儿在抑制控制任务上的表现  34-36
    3.1.3 各年龄段幼儿在卡片分类任务上的表现  36-38
    3.1.4 各年龄段幼儿在语言能力上的发展表现  38-39
  3.2 语言、年龄变量对执行功能任务表现的影响分析  39-42
  3.3 执行功能各任务之间的结构分析  42-44
  3.4 幼儿情绪调控能力  44-50
    3.4.1 教师评定的幼儿情绪调节策略  44-45
    3.4.2 幼儿自我报告情绪调节策略  45-47
    3.4.3 压力情景中幼儿情绪调节策略  47-49
    3.4.4 幼儿的延迟满足能力  49-50
    3.4.5 幼儿情绪调节不同测量方法之间的相关分析  50
  3.5 执行功能与情绪调节的关系探讨  50-56
    3.5.1 执行功能、语言对延迟满足得分的影响探讨  50-52
      3.5.1.1 抑制控制对延迟满足的影响  51-52
    3.5.2 执行功能、语言对压力情景策略得分的影响探讨  52-54
      3.5.2.1 抑制控制对压力情景下策略得分影响  53-54
    3.5.3 执行功能、语言对自我报告策略得分的影响探讨  54
    3.5.4 执行功能、语言与教师评定的策略之间的关系  54
    3.5.5 情绪强度对情绪调节的影响  54-56
第四部分:讨论和结论  56-63
  4.1 执行功能各部分发展的年龄特点  56-58
  4.2 执行功能的结构  58-59
  4.3 情绪调节的发展特点  59-60
  4.4 执行功能与情绪调节的关系探讨  60-61
    4.4.1 执行功能对情绪调节的影响  60-61
      4.4.1.1 抑制控制对情绪调节的影响  60-61
  4.5 语言和其它因素在执行功能与情绪调节关系中的作用  61
  4.6 情绪强度对情绪调节的影响  61-62
  4.7 结论  62
  4.8 不足和展望  62-63
参考文献  63-67
附录  67-71
  附录一:幼儿园小朋友情绪情景代表性访谈提纲  67-68
  附录二:儿童情绪调节策略量表附录部分(老师卷部分)  68-69
  附录三:幼儿情绪量表(家长卷)部分附录  69-70
  附录四:情绪故事图片  70-71
后记  71

3-6岁学龄前儿童执行功能与情绪调控的关系

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