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“留白”——师生对话的独特平台

作　者: 周小红
导　师: 汤哲声
学　校: 苏州大学
专　业: 教育
关键词: 初中语文新课程留白课堂教学
分类号: G633.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
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内容摘要

传统阅读教学备受批判的根源往往就是,课堂的状况与教师课前期待完全吻合,不少教师仍固执地坚持着课堂教学的明确论,即在教学过程中要解决一切的问题,统一所有的认识。长此以往必抹杀了师生教学过程中创造性的发现和个性化的发展。随着新课程实施的深入,一线的语文教师在教学的经验性论文中引进了“留白”的策略,从一些角度论述“留白”的技术操作和意义,语文课堂以开放代替封闭,以对话代替教师中心成为语文教师的共识。本文意在语文学科背景下,探讨“留白”艺术的教学范式,较系统地理清“留白”的运用范畴及意义,解读教学中运用“留白”艺术的策略,让“留白”成为语文有效教学的重要途径。基于语文学科教学师生“对话”本质特性,“留白”为新课程背景下的语文教学提供了重要理念,亦是组织语文课堂教学的重要手段。我们相信,“留白”会给语文带来新的气息。

全文目录

中文摘要  3-4
Abstract  4-7
前言  7-8
第一章语文教学的“留白”艺术研究的背景  8-13
  第一节 “留白”艺术的探源  8-9
  第二节 “留白”艺术与语文的理论渊源  9-11
  第三节 “留白”艺术在语文教学中研究现状  11-12
  第四节语文教学“留白艺术”的定义  12-13
第二章 “留白”艺术在语文教学中运用的范畴及意义  13-27
  第一节 “留白”艺术在语文教学中运用范畴  13-19
    一、根据教学的时机划分  14
    二、根据“留白”产生的诱因划分  14-15
    三、根据三维教学目标的不同划分  15-16
    四、根据教学方式的不同需要划分  16-19
  第二节 “留白”艺术在语文教学中的意义  19-27
    一、从教师角度来说  19-23
    二、从学生角度来说  23-27
第三章教学中运用“留白”艺术的策略  27-43
  第一节捕捉文本的“留白”  27-31
    一、填补空白，丰富情节  27-28
    二、借助空白，理解人物  28-30
    三、挖掘空白，揣摩情感  30-31
  第二节组织课堂教学手段的“留白”  31-39
    一、意境创生“留白”  31-33
    二、教师教学语言“留白”  33-34
    三、师生互动“留白”  34-36
    四、提问方式的“留白”  36-37
    五、悬念设置“留白”  37-38
    六、开放评价的“留白”  38-39
  第三节 “留白”教学中应处理好的几个关系  39-43
    一、预设与生成的关系  39-40
    二、留白过多与过少的平衡关系  40-41
    三、教师与学生的关系  41-43
结语  43-44
参考文献  44-45
攻读学位期间公开发表的论著、论文  45-46
后记  46

“留白”——师生对话的独特平台

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