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问题驱动下的合作学习模式在高中生物学单元复习课中的构建与实践

作　者: 潘权
导　师: 邵晨
学　校: 浙江师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 问题驱动合作学习单元复习生物学模式
分类号: G633.91
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
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内容摘要

在传统的高中生物学单元复习课中,存在着学生知识体系建构低效,过于重视知识而忽略学生能力及情感发展等问题。通过将问题教学和合作学习两种教学方法进行结合,构建出一种适用于高中生物学单元复习课的问题驱动下的合作学习模式：教师创设问题情境,学生问题情境深入理解和剖析,学生主动提问,教师对学生的提问加以针对性的引导,学生以异质小组形式通过互助合作寻求和探索问题解决,以促进学生在认知、情感和能力上积极发展的课堂教学模式。力求为高中生物学单元复习提供一种全新的复习模式,使学生主体性得以体现,在问题的解决中主动建构出每一单元的整体知识体系,学生学会运用各种合作学习技能,发现问题、解决问题能力得到提高,交流能力、表达能力得到提升,师生关系、生生关系得到发展。研究以在高中生物学单元复习课中进行问题驱动下的合作学习模式的构建以及其实践效果为目的。在文献研究的基础上,对问题驱动下的合作学习模式进行了国内外的研究综述,对相关概念进行了界定,同时对相关理论基础进行了阐述。在此基础上构建出问题驱动下的合作学习模式在高中生物学单元复习课中的操作流程,并进行实验研究。实验研究中,采用两个班对照的方法,一个班为实验班,采用问题驱动下的合作学习复习模式,另一个班为对照班,采用教师一般常用的复习方式。研究中,以问卷的方式收集学生问题意识、学习兴趣相关信息,以问卷和评价量表两种方式得到学生合作意识和合作能力的相关情况,通过分析得出此模式对学生产生的非知识性作用。通过对照班和实验班几次考试成绩的比较,得出此模式对学生知识性的影响。通过对问卷,学生成绩,学生评价量表的分析以及对学生的访谈,得出在高中生物学单元复习课中实施问题驱动下的合作学习模式有以下作用：1.提高了学生生物学问题意识和学习兴趣2.增强了学生的合作能力3.有助于学生知识体系的构建4.充分体现了学生的主体地位最后对问题驱动下的合作学习模式的实施提了建议和展望：1.教师的转变;2.评价机制的完善；3.问题驱动下合作学习模式在其他上课类型中的应用。

全文目录

摘要  3-4
ABSTRACT  4-6
目录  6-8
一、研究背景  8-9
二、国内外同类研究综述  9-15
  (一) 合作学习的研究综述  9-12
    1. 合作学习思想的早期发展  9-10
    2. 合作学习的研究现状  10-12
  (二) 问题驱动教学的研究综述  12-15
    1. 问题驱动教学的国外研究综述  12-13
    2. 问题驱动教学的国内研究综述  13-15
三、概念的界定  15-17
  (一) 合作学习  15
  (二) 问题驱动性  15-16
  (三) 问题驱动下的合作学习  16-17
四、研究的理论基础  17-20
  (一) 社会互赖理论  17
  (二) 需要层次理论  17-18
  (三) 建构主义理论  18
  (四) 最近发展区理论  18-20
五、研究的目的和意义  20-21
  (一) 研究的目的  20
  (二) 研究的意义  20-21
    1. 研究的理论意义  20
    2. 研究的实践意义  20-21
六、研究内容与方法  21-23
  (一) 研究内容  21
  (二) 研究方法  21-23
    1. 文献法  21
    2. 问卷调查法  21-22
    3. 教育的实验研究法  22-23
七、问题驱动下的合作学习模式在高中生物复习课中的实施流程  23-30
  (一) 合作目标的设计  24
    1. 知识性目标  24
    2. 合作性目标  24
  (二) 问题情境的创设  24-26
    1. 创设问题情境的原则  25
    2. 创设问题情境的方法  25-26
  (三) 合作学习的展开  26-28
    1. 合作学习的原则  26-27
    2. 小组的设置  27-28
  (四) 小组成果的总结和评价  28-30
    1. 小组成果的总结  28-29
    2. 评价  29-30
八、问题驱动下的合作学习模式在高中生物单元复习课中的实验研究  30-53
  (一) 研究目的  30
  (二) 研究对象  30
  (三) 研究方法  30-31
  (四) 研究工具  31-33
    1. 调查问卷  31-32
    2. 评价量表  32-33
    3. 试卷  33
  (五) 问题驱动下的合作学习模式在高中生物学单元复习课中的实践案例  33-44
    1. 必修一第二章“细胞的结构”教学设计  33-37
    2. 必修一第四章“细胞的增殖与分化”的教学实践  37-44
  (六) 数据的处理与分析  44-53
    1. 学生生物学问题意识与学习兴趣分析  45-46
    2. 学生合作能力的分析  46-48
    3. 学生成绩分析  48-49
    4. 评价量表分析  49-53
九、结论与展望  53-56
  (一) 研究结论  53-54
    1. 提高了学生生物学问题意识和学习兴趣  53
    2. 增强了学生的合作能力  53
    3. 有助于学生知识体系的构建  53-54
    4. 充分体现了学生的主体地位  54
  (二) 反思与展望  54-56
    1. 教师的转变  54-55
    2. 评价机制的完善  55
    3. 问题驱动下合作学习模式在其他上课类型中的应用  55-56
参考文献  56-59
附录  59-85
  附录1 生物学问题意识与学习兴趣调查问卷  59-60
  附录2 中学生合作能力调查问卷  60-61
  附录3 问题驱动下的合作学习的理论基础培训内容  61-63
  附录4 合作技能训练基本内容  63-65
  附录5 问题驱动下的合作学习评价量表  65-66
  附录6 测试试卷  66-84
  附录7 问题驱动下的合作学习记录表  84-85
致谢  85-86
攻读学位期间取得的研究成果  86-87

问题驱动下的合作学习模式在高中生物学单元复习课中的构建与实践

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