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“问题串—概念图”在中学数学教学中的策略研究

作　者: 李彤
导　师: 张军亮
学　校: 陕西师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 问题串概念图中学数学策略
分类号: G633.6
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
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内容摘要

数学教学的核心是培养学生的思维能力,数学课堂上采用的策略是决定高效课堂的一个重要因素,教学策略是教学理论的升华和教学实践的产物。数学概念知识相互之间有内在联系,并且与外部世界紧密相连。如果学生能够以联系化的思维方式学习,就会取得事半功倍的效果。问题是思维的中心,根据学生的最近发展区,提出一系列由浅到深,由形象到抽象的层层递进的问题串,能够有效引导学生思考,突出了难点疑点的层次。另外,学生在使用问题串时,培养了学生提问的意识,帮助学生关联问题系统化,开放化,对学生自主学习提供了一种模式,极大的促进了学生学习的主动性。因此,本课题以数学课程目标为指导,由课程改革理念的需求出发。课程改革注重过程与方法,思维与创新能力的培养以及提高自主发现问题,分析问题,解决问题的能力。通过问题串引导,以概念图为工具的图式化的形式呈现数学思维的过程和知识的关联,促进学生有意义学习的发生。研究发现,中外对于概念图在教学中的应用抱有很大的热情,但与学科知识相联系的很少,本论文中将数学教学结合心理学,教育学,教育心理学等教与学理论基础,希望构建一种有效的教与学的模式,通过对《“问题串—概念图”在中学数学教学中的策略研究》,探讨该模式的可行性,必要性以及该策略在数学教与学中的应用模式和策略方法等,并且通过测试研究,将该策略在实践中进行试行和评价。应用问题串—概念图教学策略可以最大程度的发挥学生的主动性,是一个值得研究的课题,在实施过程中还可以参考变式串,解题串,对学生进行问题引导,拓展思维,对培养学生整合信息的能力有很大作用。本文首先对问题串,概念图等相关信息的背景和国内外研究现状进行系统综述,然后阐述其定义,并详细的介绍了问题串,概念图的相关知识,包括支撑本论文的理论基础,问题串设置的原则,概念图的类型,编制原则等。本文最主要的部分是策略的构建,分为在不同课型中和同课型不同环节中的策略构建,提出了问题串—概念图策略的教学模式并给出相应例子。从教学要求,内容,学生特点,现状要求等方面分析了该策略的必要性和可行性。最后对问题串—概念图教学策略进行初步实践研究,通过问卷和访谈等方式了解该策略的收获和问题,选择两个平行班进行对照试验,用真实的数据支持我的结论。还对个案进行分析,以家教学生为被试对象,利用成绩对比,思维方式的转变,学习方法的应用等各方面来研究该策略的效果与意义。试验结果表明,问题串—概念图能够激发学生思考,敢提问,善回答,清晰学生的学习内容,在学生头脑当中从整体上宏观的把握概念知识及他们之间的关系,在一定程度上提高学生的学习兴趣,培养学生提问意识,提高归纳总结等思维能力,学生的学业成绩,认知水平和创造能力等方面都得到了提升。

全文目录

摘要  3-5
Abstract  5-12
第1章前言  12-20
  1.1 研究背景  12-13
  1.2 国内外关于该课题的研究现状及趋势  13-14
    1.2.1 国外的研究现状及趋势  13-14
    1.2.2 国内的研究现状及趋势  14
  1.3 研究意义  14-15
    1.3.1 理论方面  14-15
    1.3.2 实践方面  15
  1.4 数学教学特点  15-16
  1.5 问题串—概念图的教学意义  16-17
  1.6 研究方法  17-20
    1.6.1 文献研究法  17
    1.6.2 调查研究法  17
    1.6.3 实验研究法  17-18
    1.6.4 个案研究法  18-20
第2章理论概述  20-32
  2.1 概念界定  20-21
    2.1.1 问题串  20
    2.1.2 概念图  20-21
    2.1.3 问题串—概念图  21
  2.2 理论基础  21-24
    2.2.1 奥苏贝尔有意义学习理论及概念同化理论  21-22
    2.2.2 现代建构主义学习理论  22
    2.2.3 图式理论  22-23
    2.2.4 信息加工学习理论  23
    2.2.5 脑科学  23-24
  2.3 问题策略  24-26
    2.3.1 设置问题串原则  25-26
  2.4 概念图的编制  26-32
    2.4.1 概念图编制原则和类型  26-32
第3章问题串—概念图策略构建  32-46
  3.1 问题串与概念图应用的方向  32
  3.2 问题串—概念图策略应用的基本步骤  32
  3.3 问题串—概念图策略在不同课型中的应用  32-38
    3.3.1 在新授课中的应用  32-34
    3.3.2 在复习课中的应用  34-35
    3.3.3 在探究课中的应用  35-37
    3.3.4 在小组合作课中的应用  37-38
  3.4 同课型不同环节的应用  38-46
    3.4.1 备课  38-40
    3.4.2 导入  40-42
    3.4.3 教学过程  42-43
    3.4.4 复习总结  43-46
第4章可行性分析  46-52
  4.1 符合课程内容要求  46
  4.2 有助于教学  46
  4.3 符合学生学习特点  46-47
  4.4 现状要求(课改要求)  47-52
    4.4.1 问卷统计分析  47-49
    4.4.2 教师访谈分析  49-52
第5章问题串—概念图教学策略实践研究  52-62
  5.1 实验目的与安排  52
    5.1.1 实验目的  52
    5.1.2 实验安排  52
  5.2 实验对象  52-53
  5.3 实验方法  53
  5.4 实验步骤  53-57
  5.5 数据统计处理与分析  57-62
    5.5.1 成绩分析  57-58
    5.5.2 问卷统计分析  58-59
    5.5.3 个案分析  59-62
第6章结论及反思  62-64
  6.1 结论  62
  6.2 本题目的创新之处  62
  6.3 反思  62-63
  6.4 展望  63-64
参考文献  64-66
附录  66-76
  附录一学生调查问卷一  66-67
  附录二教师调查问卷  67-69
  附录三学生调查问卷二  69-70
  附录四光明新区高级中学高一月考理科数学试卷分析  70-73
  附录五光明新区高级中学期中考试考后分析  73-76
致谢  76-78
攻读硕士学位期间科研成果  78

“问题串—概念图”在中学数学教学中的策略研究

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