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碎片化阅读对中学生文学鉴赏能力形成的影响研究

作　者: 王波岚
导　师: 靳彤
学　校: 四川师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 碎片化阅读文学鉴赏能力中学生影响
分类号: G633.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
下　载: 88次
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内容摘要

随着经济飞速发展，时间碎片化、阅读新媒介层出不穷，大众的阅读方式也在发生深刻的变化。碎片化阅读正是在这一背景下产生的一种典型的阅读现象，并深刻影响大众以及中学生的阅读。碎片化阅读具有阅读内容碎片化、阅读层次浅表化和阅读媒介科技化的典型特点。碎片化阅读可分为外界破坏式、链接转移式、搜索引擎式和混合信息式四种典型类型。它对中学生文学鉴赏能力的形成产生了复杂、深远的影响。在碎片化阅读中，中学生根据阅读兴趣选择内容，读者以肯定情绪为主。碎片化阅读有利于丰富中学生的阅读选择，有利于培养其开阔的视野。同时，它还促进中学生选择文学鉴赏内容能力的形成。碎片化阅读中直觉思维的比例较大，阅读思维在碎片跳跃中发散灵活。然而，碎片化阅读的阅读动机娱乐化、轻松化，易导致读者审美品味低下。同时碎片化阅读中多无意注意，中学生需要对其文学阅读注意力进行培养和发展。碎片化阅读不利于知识的系统化学习和积累，严重阻碍以系统性知识积累作为支撑的稳定能力的形成。碎片化阅读不利于读者对文学作品的整体感知。碎片化阅读内容内部联系性弱，层次浅表化，不利于文本细读。同时它对不同认知风格的阅读主体有不同的影响。因此，语文教师应该基于中学生文学鉴赏能力形成的问题分析、建立、优化目标。尊重学生选择，培养其阅读兴趣，通过碎片拓宽中学生的视野。从关注文学鉴赏能力形成的角度，注重文学基本知识的系统获得。语文教师还应该关注整体感知的教学策略。同时以高质量的文学碎片为切入点细读、深读文本，将文本细读作为将文学文本读深读透的重要途径。文学教育应重视经典阅读，培养中学生高雅文学品味。在碎片化阅读兴起的背景下，培养学生具有现代媒介素养与能力。

全文目录

摘要  3-4
Abstract  4-8
1 绪论  8-12
  1.1 问题缘起  8-9
  1.2 研究价值  9
  1.3 研究现状  9-11
  1.4 研究方法  11-12
2 碎片化阅读：新媒体时代阅读心理的显现  12-21
  2.1 何为碎片化阅读  12-17
  2.2 碎片化阅读产生的阅读环境  17-21
3 碎片化阅读对中学生文学鉴赏能力形成的积极影响  21-30
  3.1 文学鉴赏能力及其构成能力  21-23
  3.2 碎片化阅读对文学阅读兴趣与阅读视野的影响  23-27
  3.3 碎片化阅读对文学阅读思维的影响  27-30
4 碎片化阅读对中学生文学鉴赏能力形成的消极影响  30-57
  4.1 阅读动机娱乐化、轻松化的影响  30-33
  4.2 碎片化阅读对阅读注意的影响  33-37
  4.3 碎片化阅读不利于知识的系统化学习和积累  37-39
  4.4 碎片化阅读不利于对文学作品的整体感知  39-44
  4.5 碎片化阅读不利于文学文本细读  44-52
  4.6 碎片化阅读对不同认知风格的阅读主体有不同的影响  52-54
  4.7 多媒体的运用与碎片化阅读  54-57
5 新媒体时代中学生文学鉴赏能力培养新策略  57-78
  5.1 明确问题，优化目标  57-60
  5.2 以碎激趣，观照整体  60-64
  5.3 以碎为媒，细读文本  64-71
  5.4 强化经典，提升品位  71-73
  5.5 甄别认知风格，运用元认知策略  73-74
  5.6 立足现代科技，培养媒介素养  74-78
参考文献  78-84
后记  84

碎片化阅读对中学生文学鉴赏能力形成的影响研究

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