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中学语文阅读教学中的体验式学习探析

作　者: 国贝贝
导　师: 钟海波
学　校: 陕西师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 体验式学习阅读教学策略
分类号: G633.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
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内容摘要

汉语,作为我们中华民族的母语,是民族智慧的源泉。自从我们出生之时,就开始受着母语的熏陶与感染,渐渐地,我们按照母语的标准和要求来说话、阅读与写作,也就是说从我们学会认字的那天开始,阅读也也就开始伴随着我们的生活、工作和学习。一个人的阅读水平,不仅能够丰富他自身的知识结构,还可以影响他的学习能力和志趣情感的发展,所以,如何提升学生的阅读能力就成为语文教学的重中之重。随着新一轮基础教育新课程改革的进行,越来越多的新的教学理念随之出现,体验式学习作为一种新的教与学的方式,也受到了教师越来越多的重视。近些年来,有很多教师对此种教学理念进行了大量的研究,但更多的是集中于对理论的探究,而真正的实践探究尚有许多欠缺,大多数受传统教学束缚的教师,对于这些新的教学理论,虽然会有尝试,但总是流于形式的“表现”,往往忽略了课程目标的设计和要求,至于最后的教学成果也被忽视过去了。笔者作为一名现时代的研究生,在对于《新课程标准》研读的基础之上,试图结合以往教师的一些专著和教学案例,结合理论和实践的探索,对体验式学习的教学方式,在语文阅读教学中的应用做一些初步的探索,以期站在学者前辈的肩膀上可以看得更高,走得更远。在语文阅读中,体验式学习理念的应用,为阅读教学带来了生机与活力,它强调学生的个体体验和主动参与,强调学生对于文本的对话和情感体验的过程,充分发挥了学生的主动性和创造性,本着以学生为主的目的,让学生亲力亲为亲自体验,完成对文本的多元解读,尽管它在实践过程中存在着一些误区,但是仍不失为一种积极有效的学习方式。本文共分为五个部分：第一部分是选题的原因、目的和意义,从语文阅读教学现状出发,确定研究的对象和范围；第二部分是介绍体验式学习的理论依据,主要从建构主义学习理论、人本主义学习理论、多元智能理论、杜威的“从做中学”和大卫·库伯的“体验式循环学习模式”等五个方面分别追根溯源,发掘体验式学习的理论支撑,印证在新课标下实施体验式学习的可行性；第三部分是分别介绍了体验的概念,体验式学习的概念、特征和意义,语文阅读的体验式学习的概念、特点和功能,对于语文阅读的体验式学习有个宏观的认识；第四部分是体验式学习在语文阅读教学中的实施策略探究,分别从五个方面展开,一是在课堂开始之初,创设一定的情境,激发学生的体验,二是随着课堂的进行,展开文本的阅读,强化学生的体验,三是让学生深入文本阅读之中,进行充分的体验,四是教师注意问题的设计,要有启发性和情景性,进一步引起学生的探究热情,深化体验,五是进行适当的课后反馈训练,升华学生的体验；第五部分是根据一些教师的反思和研究结果,总结体验式学习在应用过程中容易出现的一些误区,以及应对策略。

全文目录

摘要  3-5
Abstract  5-9
第1章绪论  9-15
  1.1 确立研究课题的原因  9-11
    1.1.1 新课程标准实施的要求  9-10
    1.1.2 语文阅读教学现实状况的反思  10-11
    1.1.3 学生身心成长及语文素养提升的需求  11
  1.2 选题的目的和意义  11-12
    1.2.1 选题目的  11-12
    1.2.2 选题意义  12
  1.3 研究方法  12-13
    1.3.1 查阅文献法  12-13
    1.3.2 研究理论法  13
    1.3.3 分析案例法  13
  1.4 研究综述  13-15
    1.4.1 国外的研究现状  13
    1.4.2 国内的研究现状  13-15
第2章体验式学习的理论依据  15-19
  2.1 建构主义学习理论  15-16
  2.2 人本主义学习理论  16-17
  2.3 多元智能理论  17
  2.4 杜威的经验学习理论  17-18
  2.5 大卫·库伯的“体验式学习循环模式”  18-19
第3章语文阅读体验式学习的概念  19-27
  3.1 何谓体验  19-20
  3.2 何谓体验式学习  20-23
    3.2.1 内涵  20-21
    3.2.2 特点  21-22
    3.2.3 意义  22-23
  3.3 何谓语文阅读体验式学习  23-27
    3.3.1 内涵  23
    3.3.2 特点  23-25
    3.3.3 功能  25-27
第4章在语文阅读中实施体验式学习的策略  27-35
  4.1 课堂开始、情境创设、激发体验  27-28
    4.1.1 用生动的语言和音乐画面创设情境  27-28
    4.1.2 采用讨论、辩论、抢答的形式创设情境  28
  4.2 课堂展开、进入文本、强化体验  28-30
    4.2.1 解读课文题旨和意旨  28-29
    4.2.2 诵读  29-30
  4.3 课堂深入、挖掘文本、充分体验  30-31
  4.4 问题设计、引人深思、深化体验  31-33
    4.4.1 用不同的方法发现问题  31-32
    4.4.2 从不同层次发现问题  32
    4.4.3 从不同角度发现问题  32-33
  4.5 课后反馈、及时复习、升华体验  33-35
第5章对于体验式学习的反思  35-41
  5.1 体验式学习过程中容易出现的误区  35-37
    5.1.1 对学生个体经验的认识有失偏颇  35-36
    5.1.2 教师未能发挥其主导作用  36-37
    5.1.3 多元解读与一元解读的冲突  37
  5.2 对于体验式学习在阅读教学中的一些建议  37-41
    5.2.1 转变教师观点,实现师生地位的真正平等  38
    5.2.2 正确认识并评估体验式学习的价值  38
    5.2.3 教师应提高自身的文化素质修养  38-39
    5.2.4 关注生活经验,加强学生的主体性体验  39-40
    5.2.5 注重过程学习,增加学生的情感性体验  40-41
结语  41-43
参考文献  43-45
致谢  45-47
攻读硕士学位期间的科研情况  47

中学语文阅读教学中的体验式学习探析

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