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小学五年级学生数学学习的认知参与问题研究-以辽宁省D市某学校为个案

作　者: 韩雪
导　师: 秦玉友
学　校: 东北师范大学
专　业: 小学教育
关键词: 小学五年级学生 数学学习 认知参与
分类号: G623.5
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
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内容摘要


数学在小学教育中占有重要的地位。数学教育是对学生进行全面发展教育不可缺少的组成部分。然而,在实际的数学课堂中,存在着许多弊端,比如,绝大部分学生处于被动的接受状态,却忽视了学生的发展,忽视了学生的主体性。这便使学生存在着无心向学,非投入的现象,致使数学成为学生学习兴趣不高和成绩低下情况较为严重的学科之一。学生学习并获得一定的基础知识,基本技能、基本思想和基本活动经验的过程中,他们的思维方式等方面都会发生一些变化。因此,本研究便以辽宁省D市某公立小学为研究对象,通过问卷、测试题等方式,来了解小学五年级学生数学学习的认知参与(依赖的浅层次策略、独立的浅层次策略、依赖的深层次策略、独立的深层次策略)的情况,从而尽可能的提出一些可行性的建议。本研究共分为五章：第一章引言。引言提出了本研究的选题缘由,提出本文的研究问题。在查阅、搜索和整理了大量文献基础之上,确定了本论文的研究方向。而本章主要阐述了研究背景、研究问题、核心概念的界定。第二章研究的理论基础。该部分主要以认知发展理论、布卢姆的认知过程类别等为理论基础,并进行了必要的阐述。第三章研究过程与方法的设计。该部分主要介绍了整个研究的研究过程和研究方法。主要对研究的过程、研究工具的设计、研究对象的选择、研究方法的选择等方面进行相关的阐释。第四章数据资料统计分析结果。本研究对数据的统计分析分主要从以下几个方面进行：一、小学生数学学习中认知参与的总体状况分析；二、小学生数学学习中认知参与的层次性分析：三、小学生数学学习中认知参与的依赖度分析；四、学习结果的描述性分析；五、学习结果与认知参与的一致性分析。第五章研究的结论及改进建议。

全文目录


摘要  4-5
Abstract  5-6
目录  6-8
第一章 导论  8-17
  一、问题提出  8-10
    (一) 研究背景  8-10
    (二) 问题提出  10
  二、文献综述  10-14
    (一) 何为课堂中的学生参与  10-12
    (二) 学生参与的类型及相互关系  12-13
    (三) 学生认知参与的状态如何  13
    (四) 如何促进课堂中的学生认知参与  13-14
  三、相关概念界定  14-17
    (一) 参与  14
    (二) 认知参与  14-16
    (三) 学习结果  16-17
第二章 研究的理论基础  17-23
  一、认知主义理论  17-19
    (一) 皮亚杰的认知发展理论  17-18
    (二) 布鲁纳的认知发现学习理论  18-19
  二、布卢姆的认知过程类别  19-21
  三、学习结果分层评估架构  21-23
第三章 研究过程与方法设计  23-28
  一、研究过程  23
  二、研究方法  23-28
    (一) 文献研究法  23
    (二) 问卷调查法  23-27
    (三) 访谈法  27-28
第四章 数据结果统计分析  28-47
  一、小学五年级学生数学学习的认知参与总体状况分析  28-33
    (一) 学生数学学习中依赖的浅层次策略分析  28-29
    (二) 学生数学学习中独立的浅层次策略分析  29-30
    (三) 学生数学学习中依赖的深层次策略分析  30-31
    (四) 学生数学学习中独立的深层次策略分析  31-33
  二、小学五年级学生数学学习的认知参与的层次性分析  33-38
    (一) 学生数学学习中认知参与的浅层次策略分析  33-36
    (二) 学生数学学习中认知参与的深层次策略分析  36-38
  三、小学五年级学生数学学习中认知参与的依赖度分析  38-41
    (一) 学生数学学习中认知参与依赖性分析  38-40
    (二) 学生数学学习中认知参与独立性分析  40-41
  四、小学五年级学生数学学习结果与认知参与的一致性分析  41-47
    (一) 学生三类测验成绩分析  41
    (二) 开放题测验结果分析和思路整理  41-43
    (三) 计算题结果与认知参与一致性分析  43-45
    (四) 应用题结果与认知参与一致性分析  45-47
第五章 研究结论及其改进建议  47-52
  一、研究结论  47-49
    (一) 多数学生学习方式上主要采用的是浅层次学习策略  47
    (二) 尖子生在深层次策略的使用上要好于中等生和后进生  47
    (三) 多数学生认知参与独立性上表现为依赖教师  47-48
    (四) 依赖教师的学生所使用的策略可能深浅层次都有  48
    (五) 小学生深层次思维发展不平衡  48-49
    (六) 小学生对自身深层次思维发展判断不清  49
  二、改进的建议  49-52
    (一) 将“知识教学”变为“智慧教学”  49-50
    (二) 变“解题思路指导”为“思维方法指导”  50
    (三) 通过独立设计培养学生创造性思维能力  50
    (四) 参与面向全体,满足个体需要  50-52
参考文献  52-55
附录  55-59
后记  59-60

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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 初等教育 > 各科教学法、教学参考书 > 数学
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