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自砺教育研究-基于H学校的实践探索

作　者: 黄恒忠
导　师: 杜时忠
学　校: 华中师范大学
专　业: 教育学原理
关键词: 自砺活动自砺教育缺失建构实践探索
分类号: G40
类　型: 博士论文
年　份: 2013年
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内容摘要

随着重视创新、重视发展的变革时代的到来,主体意识、主体能力、主体精神逐渐成为经济社会发展人才素养的必备要求。顺应时代的呼唤,中国基础教育必须在受教育者自我教育意识、能力、精神的形成和主动发展上有所作为,因为受教育者的自我教育意识、能力和精神是其主体意识、能力、精神形成和发展的基础。自砺教育研究正是在素质教育实践深化的背景下,从自我教育的角度来对旨在培养学生主体意识、精神和能力的教育理念和模式所进行的探讨。自砺品质的养成,离不开自砺活动的开展和推行。自砺是主体自我认识、自我规划、自我践行与自我反思的活动。从历时态的角度看,自我认识、自我规划、自我践行、自我反思是自砺活动的四个环节,有相对的阶段划分；从共时态的角度看,自我认识、自我规划、自我践行、自我反思是自砺活动的四个方面,共存于一体。自砺教育,是指教育者引导、帮助、指导和激励受教育者自我认识、自我规划、自我践行、自我反思的自我教育活动。自砺教育的心理机制是活动影响论,即学校教育要想在人的发展中起主导作用,教育者不仅要创设有利于受教育者发展的各种有利条件,而且更重要的是精心设计和展开有利于受教育者身心发展的各种活动,并在指导和帮助下促进受教育者发展；自砺活动并不是与一般学习活动、道德学习活动、交往与社会实践活动(其中,交往与社会实践活动是蕴含于一般学习活动和道德学习活动之中的)相独立的单独一类活动类型,而是蕴含于一般学习活动、道德学习活动、交往与社会实践活动之中的一种活动类型,是一般学习活动、道德学习活动、交往与社会实践活动的展开。依据活动影响论,要促进学生的发展,必须改善教学活动,尤其要改进学习活动,特别是要增强学生学习活动的自主性(本文理解为自砺性),这是现代教学论的根本任务。自主学习、探究学习、合作学习都是具有自砺性的一般学习活动,其中,自主学习是强调学习活动过程的自觉主动性的学习活动,探究学习是强调学习活动方式的自觉主动性的学习活动,合作学习是强调学习活动组织形式的自觉主动性的学习活动。要促进学生的道德发展,必须改善德育活动,尤其要改进道德学习活动,特别是要增强学生道德学习活动的自主性(本文理解为自砺性)这是现代德育论的根本任务。活动学习、情感体验、制度参与是具有自砺性的道德学习活动,其中,活动学习是强调活动过程的自觉主动性的道德学习活动,情感体验是强调活动过程的主体感受性的道德学习活动,制度参与是强调活动环境的主动参与的道德学习活动。以自主学习、探究学习、合作学习等自砺性的学习活动方式和建构主义学习理论为理论视角,来审视现实学校中学生的一般学习活动方式和教学活动模式,以活动学习、情感体验、制度参与等自砺性的道德学习活动方式和生活德育理论为理论视角,来审视现实学校中学生的道德学习活动方式和道德教育活动模式,现实学校中的自砺教育还存在着诸多的缺失。首先,在教育教学认识方面,重对教材知识的掌握,轻对自我认识的引导,表现为：重教材知识的客观性,轻教材知识自我认识的文化性；重教材知识的掌握性,轻教材知识自我认识的理解性。其次,在教育教学设计方面,重对教的进程的预设,轻对自我规划的帮助,表现为：重教什么的设计,轻学什么的设计；重怎样教的设计,轻怎样学的设计。第三,在教育教学实施方面,重对教的安排的推进,轻对自我践行的指导,表现为：重知识的积累,轻批判、综合和合作意识的培养：重各种形式的灌输,轻亲身体验的讨论、实验和研究。第四,在教育教学评价方面,重对教的结果的评价,轻对自我反思的激励,表现为：重总结性评价,轻形成性评价；重标准化结果,轻个性化理解。自砺教育实践的缺失,不仅违背了现代学习方式和现代学习理论的理念,违背了现代道德学习方式和现代德育理论的精神,而且也不利于培养适应现代经济社会发展需要的人才。为建构自砺教育模式,现代学校必须在以下几个方面做出努力：首先,重塑“以人为本”的学校与教师、教师与学生的关系,通过教师参与学校管理、建设教师发展学校来重塑“以师为本”的学校与教师的关系；通过从学生的心理出发来思考教育教学实践、从学生的自主学习态度与能力出发来思考教育教学实践、从学生的自我认识、规划、践行、反思出发来思考教育教学实践来重塑“以生为本”的教师与学生的关系。其次,重视自砺品质的培养,不断丰富教育教学的自我教育目标,着力培养学生学习自主、心理自尊、性格自强、行为自律、生活自理等自砺品质。第三,深度开发教育教学的自我教育资源,完善自砺品质培养的课程体系,将有关学生自身情感、态度、价值观和个性的知识直接列入综合实践活动课程内容；改革课堂教学,激活学生的情感、态度、价值观和个性；完善班级管理,搭建学生自砺品质发展的平台。H学校自砺教育理念与提出者的个人成长渊源、教学实践反思和治校理想追寻密不可分。H学校探索了学习自主的课堂教学模式,形成了活动自治的学校德育特色。

全文目录

摘要  6-8
Abstract  8-14
绪论  14-28
  一、研究背景  14-16
  二、研究缘起  16-17
    (一）本研究源于对教育理想的追寻  16
    (二）本研究源于对基础教育使命的认识  16
    (三）本研究源于对当今教育现实的沉思  16-17
    (四）本研究源于对学校生存和发展的思考  17
  三、自砺教育文献综述  17-26
    (一）关于自我教育与社会发展关系的研究  17-18
    (二）关于自我教育与人的发展关系的研究  18-20
    (三）关于自我教育理论与模式的研究  20-25
    (四）关于国外自我教育研究成果的译介和政策的解读  25-26
  四、研究框架与研究方法  26-28
    (一）研究框架  26-27
    (二）研究方法  27-28
第一章自砺与自砺教育的概念  28-38
  第一节自砺的概念  28-33
    一、自砺品质的历史传承  28
    二、自砺内涵的界定  28-33
  第二节自砺教育的概念  33-38
    一、自砺教育是教育者引导受教育者自我认识的自我教育活动  33-34
    二、自砺教育是教育者帮助受教育者自我规划的自我教育活动  34-36
    三、自砺教育是教育者指导受教育者自我践行的自我教育活动  36-37
    四、自砺教育是教育者激励受教育者自我反思的自我教育活动  37-38
第二章自砺教育的理论基础  38-61
  第一节人的发展、自砺活动与自砺教育的关系  38-43
    一、人的发展的几种基本理论  38-40
    二、自砺活动与受教育者发展赖以实现的各种活动  40-41
    三、自砺活动、自砺教育与自我教育、他人教育  41-43
  第二节一般学习活动的自砺性与现代教学论  43-51
    一、自主学习：强调学习活动过程的自觉主动性的学习活动  43-45
    二、探究学习：强调学习活动方式的自觉主动性的学习活动  45-46
    三、合作学习：强调学习活动组织形式的自觉主动性的学习活动  46-47
    四、建构主义学习理论：一种弘扬主体自砺性的现代教学理论  47-51
  第三节道德学习活动的自砺性与现代德育论  51-61
    一、活动学习：强调活动过程的自觉主动性的道德学习活动  52-53
    二、情感体验：强调活动过程的主体感受性的道德学习活动  53-54
    三、制度参与：强调活动环境的主动参与的道德学习活动  54-56
    四、生活德育理论：一种弘扬主体自砺性的现代德育理论  56-61
第三章自砺教育实践的缺失  61-74
  第一节自我认识在教育教学认识上的缺失  61-64
    一、重教材知识的客观性，轻教材知识自我认识的文化性  61-62
    二、重教材知识的掌握性，轻教材知识自我认识的理解性  62-64
  第二节自我规划在教育教学设计上的缺失  64-67
    一、重教什么的设计，轻学什么的设计  64-66
    二、重怎样教的设计，轻怎样学的设计  66-67
  第三节自我践行在教育教学实施上的缺失  67-70
    一、重知识的积累，轻批判、综合和合作意识的培养  68-69
    二、重各种形式的灌输，轻亲身体验的讨论、实验和研究  69-70
  第四节自我反思在教育教学评价上的缺失  70-74
    一、重总结性评价，轻形成性评价  71-72
    二、重标准化结果，轻个性化理解  72-74
第四章自砺教育策略的建构  74-88
  第一节 “以人为本”：重塑学校与教师、教师与学生的关系  74-79
    一、“以师为本”：重塑学校与教师的关系  74-78
    二、“以生为本”：重塑教师与学生的关系  78-79
  第二节重视自砺品质的培养：丰富教育教学的自我教育目标  79-84
    一、学习自主  80-81
    二、心理自尊  81
    三、性格自强  81-82
    四、行为自律  82-83
    五、生活自理  83-84
  第三节开发教育教学的自我教育资源：完善课程与改革教学  84-88
    一、将情感、态度、价值观和个性特征的知识列入综合实践活动课程内容  84-85
    二、在课堂教学改革中激活学生的情感、态度、价值观和个性特征  85-86
    三、在班级管理完善中培养学生的情感、态度、价值观和个性特征  86-88
第五章自砺教育的实践探索  88-127
  第一节 H学校“自砺教育”理念溯源  88-92
    一、“自砺教育”提出者的个人成长渊源  88-89
    二、“自砺教育”提出者的教学实践反思  89-91
    三、“自砺教育”提出者的治校理想追寻  91-92
  第二节探索学习自主的课堂教学模式  92-103
    一、学习自主课堂教学模式探索的进程  92-94
    二、学习自主课堂教学模式探索的举措  94-103
  第三节形成活动自治的学校德育特色  103-127
    一、引导新生开展自我认识和自我规划的自砺教育活动  103-111
    二、组织在校生全面参与自砺教育活动  111-127
余论  127-129
参考文献  129-139
致谢  139

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