学位论文 > 优秀研究生学位论文题录展示

不同语言水平英语学习者口语非流利性比较研究

作　者: 鞠莹
导　师: 鲍贵
学　校: 南京工业大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 语言水平 时间非流利性 语言非流利性 表达非流利性
分类号: H319.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2012年
下　载: 27次
引　用: 0次
阅　读: 论文下载
 

内容摘要


准确性、流利性、复杂性已经成为应用语言学研究中的三大重要指标。其中流利性以及非流利性的问题被国内外学者广泛讨论。许多学者对于他们的定义和测量都持有不同观点。本研究主要探讨非流利性的问题，旨在探索语言水平是如何影响二语学习者口语产出非流利性的不同层面。研究问题如下：1.语言水平对二语学习者的时间非流利性有何影响力？1.1语言水平对二语学习者的停顿频率（PF）有何影响力？1.2语言水平对二语学习者的停顿时长(PDUR)有何影响力？2.语言水平对二语学习者的语言非流利性有何影响力？2.1语言水平对二语学习者的错误T-单位与全部T-单位之比（RET）有何影响力？2.2语言水平对二语学习者的平均c-单位（剔除前）长度（MLBP）有何影响力？2.3语言水平对二语学习者的平均T-单位内简单句数（SST）有何影响力？3.语言水平对二语学习者的表达非流利性有何影响力？3.1语言水平对二语学习者的每百音节更改次数（R100）有何影响力？3.2语言水平对改述和替代与全部更改之比（RRR）有何影响力？3.3语言水平对二语学习者的剔除音节数与总音节数之比（RPL）有何影响力？语言水平是本研究的自变量，根据一个语言水平测试，其分为低、中、高三个水平。因变量是非流利性的各个层面，即时间非流利性，语言非流利性和表达非流利性。时间非流利性通过停顿频率(PF)和停顿时长(PDUR)两个指标考察；语言非流利性通过错误T-单位与全部T-单位之比(RET)，平均c-单位（剔除前）长度(MLBP)和平均T-单位内简单句数(SST)三个指标考察；表达非流利性通过每百音节更改次数(R100)，改述和替代与全部更改之比(RRR)和剔除音节数与总音节数之比(RPL)三个指标考察。本研究的受试是来自南京工业大学3个自然班共75名英语专业二年级本科生。他们的语言水平依照TEM-4的成绩分组。在语言实验室收集口语数据，要求受试就给定议论文题目”The Importance of Confidence”(“自信的重要性”)准备3分钟后，进行3分钟的英语独白。然后，口语数据被转录成文字并进行分析。为了回答研究问题，本研究采用了3组多变量方差分析以及8组单变量方差分析。主要得出的结论如下：首先，从时间非流利性来看，三个语言水平组之间是存在显著差异的(p=.086<.1)。具体来说，三个组别在停顿频率(PF)上有显著差异(p=.086<.1)，其中只有低和高水平组之间存在显著差异。而在停顿时长(PDUR)上，没有出现显著性差异(p=.282>.05)。第二，从语言非流利性来看，三个语言水平组之间存在边缘显著差异(p=.007<.1)。具体来说，错误T-单位(RET)指标上三个组别之间存在显著差异(p=.031<.05)，并且只有低和中水平组之间存在显著差异。另外，平均c-单位（剔除前）长度(MLBP)指标上三个组别之间也存在显著差异(p=.026<.05)，并且只有中和高水平组之间存在显著差异。而在平均T-单位内简单句数(SST)上，三组之间并没有出现显著性差异(p=.296>.05)。最后，从表达非流利性来看，三个语言水平组之间存在边缘显著差异(p=.060<.1)。具体来说，每百音节更改次数(R100)上三个组别之间是有显著差异的(p=.037<.05)，显著性差异只限于低和中水平组之间。此外，改述和替代与全部更改之比(RRR)(p=.090>.05)和剔除音节数与总音节数之比(RPL)(p=.17>.05)上，三组之间并没有出现显著性差异。该研究利用了一种综合性的方法去测量非流利性。理论上，它运用了独白的手法来考察语言水平对非流利性各个层面的影响。方法论上，它采用了多变量方差分析和单向方差分析来解释二语学习者的非流利性现象，研究结果帮助了我们更好地理解语言水平如何影响非流利性不同层面以及每个层面的不同指标。一方面，本研究为中国的二语教学做出的重要的提示。另一方面，各非流利性指标可以被用来诊断二语学习者口语表达中的弊端。老师应帮助学生去平衡非流利性的各个层面，从总体水平上提高二语学习者的英语口语。

全文目录


ACKNOWLEDGEMENTS  5-6
ABSTRACT  6-9
中文摘要  9-11
Table of Contents  11-14
List of Tables and Graphs  14-15
INTRODUCTION  15-19
  1.1 Need for the study  15-17
  1.2 Aims of the study  17-18
  1.3 Organization of the study  18-19
Chapter Two LITERATURE REVIEW  19-34
  2.1 Disfluency as a construct  19-25
    2.1.1 Definition of disfluency  19-23
    2.1.2 Classification of disfluency  23-25
  2.2 Major theories underlying disfluency  25-27
    2.2.1 Speaking model  25-26
    2.2.2 Limited capacity hypothesis  26-27
  2.3 Empirical studies on disfluency  27-31
    2.3.1 Empirical studies on temporal disfluency  27-29
    2.3.2 Empirical studies on linguistic disfluency  29-30
    2.3.3 Empirical studies on performance disfluency  30-31
  2.4 Problems in the previous studies  31-32
  2.5 Summary  32-34
Chapter Three METHODOLOGY  34-44
  3.1 Research questions  34-35
  3.2 Subjects  35
  3.3 Operationalizing key variables  35-41
    3.3.1 Independent variable  36
    3.3.2 Dependent variables  36-41
      3.3.2.1 A classification framework of disfluency  37-38
      3.3.2.2 Measures of temporal variables  38-39
      3.3.2.3 Measures of linguistic variables  39-40
      3.3.2.4 Measures of performance variables  40-41
  3.4 Data collection and analysis  41-44
Chapter Four RESULTS  44-62
  4.1 The effect of language proficiency on temporal disfluency  44-49
    4.1.1 Descriptive statistics of temporal disfluency  44-45
    4.1.2 A visual display of temporal disfluency across language proficiency levels  45-46
    4.1.3 A Multivariate ANOVA for temporal disfluency  46-47
    4.1.4 One-way ANOVAs for temporal disfluency  47-49
  4.2 The effect of language proficiency on linguistic disfluency  49-54
    4.2.1 Descriptive statistics of linguistic disfluency  49
    4.2.2 A visual display of linguistic disfluency across language proficiency levels  49-52
    4.2.3 A Multivariate ANOVA for linguistic disfluency  52
    4.2.4 One-way ANOVAs for linguistic disfluency  52-54
  4.3 The effect of language proficiency on performance disfluency  54-60
    4.3.1 Descriptive statistics of performance disfluency  54-55
    4.3.2 A visual display of performance disfluency across language proficiency levels  55-57
    4.3.3 A Multivariate ANOVA for performance disfluency  57-58
    4.3.4 One-way ANOVAs for performance disfluency  58-60
  4.4 Summary  60-62
Chapter Five DISCUSSION  62-69
  5.1 The effects of language proficiency on temporal disfluency  62-63
  5.2 The effects of language proficiency on linguistic disfluency  63-65
  5.3 The effects of language proficiency on performance disfluency  65-67
  5.4 Summary  67-69
Chapter Six CONCLUSION  69-73
  6.1 Summary of key findings  69-70
  6.2 Theoretical, methodological, and pedagogical implications  70-71
  6.3 Limitations and suggestions for future research  71-73
REFERENCES  73-77

相似论文

  1. 非英语专业大学生词典使用调查与研究,H319
  2. 利用课外自主阅读来提高中职学生语言水平的研究,H319
  3. 题型因素对高中学生英语阅读成绩的影响,G633.41
  4. 小学生英语学习策略研究,G623.31
  5. 二语水平和篇章可成像性在中国读者英语篇章表征建立过程中的作用,H319
  6. 语言水平和背景知识对英语听力理解的影响,H319.9
  7. 论技术口译译前准备,H059
  8. 学生的语言水平对协商话步和修正输出的影响,H09
  9. 在小学英语课堂教学中培养儿童语音意识的研究,G623.31
  10. 大学生英语阅读测试,H319
  11. 留学生汉语委婉语习得状况研究,H195
  12. 非英语专业大学生的场认知风格与英语水平关系研究,H319.3
  13. 基于DRP7和RPSA测试工具的语言水平与语用能力的关系研究,H319
  14. 安徽省示范性高中学生英语写作交际策略的调查及研究,G633.41
  15. 同伴反馈对英语专业生议论文写作影响的实证研究,H319
  16. 高职一年级学生英语语用能力及其英语水平的关系研究,H319
  17. 配对互动中重铸与元语言提示对英语冠词习得的影响,H319
  18. 非英语专业本科和高职学生学习动机对英语学习影响的比较研究,H319
  19. 中国英语学习者花园路径句理解策略研究-与二语水平和性别差异相关的研究,H319
  20. 任务前准备时间对中国英语专业学生在对话任务中表现的影响,H319.3

中图分类: > 语言、文字 > 常用外国语 > 英语 > 语文教学 > 教学法
© 2012 www.xueweilunwen.com