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概语言游戏模式在专业英语精读课中的应用的研究

作　者: 杨秀梅
导　师: 成晓光
学　校: 辽宁师范大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 语言游戏教学模式维特根斯坦语言游戏说主体间性互动性评价体系
分类号: H319.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
下　载: 12次
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内容摘要

以“语言游戏”为核心的维特根斯坦后期哲学研究从根本上改变了西方哲学发展的方向。人们开始具体地研究与语言的交际性特征紧密相关的语言的本质、语言的功能、语言的特征和语言的形式等。维特根斯坦语言游戏说的中心是：意义即使用。不同于传统意义上的娱乐性的活动，他提出的“语言游戏”，指的是语言和用语言构成的活动的整体。在承认语言形式的规范性的前提下，他着眼于人们使用语言的动态活动，强调在实际使用过程中考察语言的意义，体现了语言游戏的实践观。生活形式的多样性就决定了语言游戏的趣味性。本文对维特根斯坦语言游戏指导下语言游戏教学模式进行了探讨。采用真实性原则，突出语言游戏的实践性；加强语言规则的掌握，突出语言游戏的规则性；突出师生间主体间性，创建和谐课堂；培养文化洞察力，突出文化教学；创设科学的互动评价体系以及设计生活化的课外活动。作者认为‘语言游戏’教学模式并非新产生出来的教学模式，它是维特根斯坦语言游戏说在高校专业英语教学中的具体应用。该模式强调语言规则和在使用中学习语言。基于意义的整体性和动态性，语言教学被认为是一个整体性的活动；同时，英语教学也是随教学环境、教学经验以及学习者的接受能力变化而变化的动态的实体。严肃认真的教学态度和生动活泼的教学形式相结合，正是本文提出这一观点的精髓。为了验证语言游戏教学模式在提高学生英语水平方面的有效性，文中进行了一个教学实验。该实验包含实验前、后调查问卷以及实验前、后测试。实验表明，通过四个月的教学实践，原本不存在显著差异的两个组(实验组和控制组)的学生在水平测试中取得了不同的成绩。实验组的学生成绩得到了显著提高。此外，实验前和实验后的调查问卷的对比也证明了该实验激发了学生的学习兴趣，提高了他们的综合语言能力，而且也增强了他们的文化和合作意识。总的来说，在英语专业的精读课中实施‘语言游戏的’的教学方法是有效的。但是由于各种局限性，在该领域还有必要进行进一步的研究。

全文目录

摘要  5-6
Abstract  6-10
1 Introduction  10-12
  1.1 Research background  10-11
  1.2 Significance of the research  11
  1.3 Structure of the thesis  11-12
2 Literature Review  12-29
  2.1 Theoretical basis  12-18
    2.1.1 Definition of language game  12-13
    2.1.2 Basic content of ‘language game’ theory  13-17
    2.1.3 Saussure’s and Gadamer’s Language game  17-18
  2.2 Relevance between ‘language game’ theory and English teaching for English majors  18
  2.3 The language game model based on ‘language game’ theory  18-26
    2.3.1 To apply the principle of authenticity  19-20
    2.3.2 To strengthen the rules learning through training  20-21
    2.3.3 To highlight inter-subjectivity and create harmonious class  21-23
    2.3.4 To highlight culture teaching and develop cultural insight  23
    2.3.5 To create interactive assessment system  23-24
    2.3.6 To organize extracurricular activities  24-26
  2.4 Studies at home and abroad  26-29
    2.4.1 Studies on ‘language game’ abroad  26-27
    2.4.2 Studies on ‘language game’ at home  27-29
3. Research design and methodology  29-38
  3.1 Research questions  29
  3.2 Participants  29
  3.3 Instruments and tools of analysis  29-30
  3.4 Procedures of the research  30
  3.5 Descriptions of the teaching practice  30-36
    3.5.1 Traditional teaching practice in the controlled class  30-31
    3.5.2 Experimental teaching practice in the experimental class  31-36
  3.6 Data collection  36-38
4 Data Analysis and Discussion  38-49
  4.1 Data Analysis  38-46
    4.1.1 Analysis of the pre-questionnaire  38-40
    4.1.2 Analysis of the pre-test  40-41
    4.1.3 Analysis of the post-test  41-43
    4.1.4 Analysis of the post-questionnaire  43-46
  4.2 Discussion  46-49
    4.2.1 Impact on learners’ interest  46-47
    4.2.2 Impact on learners’ English proficiency  47
    4.2.3 Impact on learners’ autonomy  47
    4.2.4 Impact on learners’ enthusiasm of co-operation  47-48
    4.2.5 Impact on learners’ culture awareness  48-49
5 Conclusion  49-52
  5.1 Major findings  49-50
  5.2 Limitations of the research  50
  5.3 Further research possibilities  50-52
References  52-55
Appendix A  55-56
Appendix B  56-57
Acknowledgements  57-58

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