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大学通识教育课程评价研究

作　者: 李满满
导　师: 陶志琼
学　校: 宁波大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 通识教育通识教育课程评价主体间性通识教育课程评价方法
分类号: G642.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

自我国高等教育界启动规模宏大的文化素质教育工程以来,通识教育就成为高等教育改革的热点。然而,作为通识教育灵魂的通识教育课程仍存在不少问题,如设置不合理、质量差强人意等等。如何保障通识教育课程质量成为推进高等教育改革成败的着眼点,而通识教育课程质量得以保障的关键在于通识教育课程评价。本文以通识教育课程评价的价值取向为切入点,在一般课程评价模式价值取向的基础上,结合通识教育课程特点,尝试提出通识教育课程评价体系的三螺旋结构,并列举出几种通识教育课程评价的方法。论文重点分析了通识教育课程以主体间为其评价的价值取向,具体探讨了以目标、过程及结果为中心的三螺旋结构的通识教育课程评价体系的构建,并简要分析了结构建立的基本依据及其运行的内在机制,最后在实践应用上,列举了档案袋评定、苏格拉底式研讨法、纸笔任务法及嵌入式评价法等几种当前较有成效的通识教育课程评价方法。本文主要采用文献分析的方法进行研究。论文借鉴一般课程评价理论,充分考虑理论与实际的联系,汲取欧美及港台地区通识教育课程评价的实践经验,结合我国大陆地区通识教育课程发展的实际,尝试提出通识教育课程评价体系结构,以期对通识教育课程评价做出一定的探讨。

全文目录

摘要  4-5
Abstract  5-8
引言  8-9
1 绪论  9-21
  1.1 主要概念的界定  9-11
    1.1.1 通识教育  9
    1.1.2 通识教育课程  9-10
    1.1.3 通识教育课程评价  10-11
  1.2 研究综述  11-21
    1.2.1 国外通识教育课程评价研究综述  11-15
    1.2.2 国内通识教育课程评价研究综述  15-21
2 通识教育课程评价的价值取向分析  21-31
  2.1 课程评价的价值取向  21-25
    2.1.1 目标取向的课程评价及其分析  21-22
    2.1.2 过程取向的课程评价及其分析  22-23
    2.1.3 主体取向的课程评价及其分析  23-25
  2.2 通识教育课程评价的价值取向：主体间性  25-30
    2.2.1 关于主体间性的解说  25-27
    2.2.2 关于通识教育课程评价的价值取向的解说  27-30
  2.3 小结  30-31
3 构建通识教育课程评价体系的基本依据  31-34
  3.1 通识教育课程评价的现实困境  31-32
  3.2 通识教育课程特点  32-33
  3.3 主体间价值取向是基本出发点  33
  3.4 小结  33-34
4 构建通识教育课程评价体系的尝试  34-45
  4.1 通识教育课程评价目标及原则  34-35
    4.1.1 通识教育课程评价目标  34
    4.1.2 通识教育课程评价原则  34-35
  4.2 通识教育课程评价的内容及其结构  35-38
    4.2.1 相互交融的三螺旋结构  35-38
    4.2.2 结构运行的内在机制  38
  4.3 通识教育课程评价的方法  38-44
    4.3.1 档案袋评定  39-40
    4.3.2 苏格拉底式研讨法  40-41
    4.3.3 纸笔任务法  41-43
    4.3.4 嵌入式评价法  43-44
  4.4 小结  44-45
5 结语  45-46
参考文献  46-49
附录A 台大通识教育课程地图  49-58
在学研究成果  58-59
致谢  59

大学通识教育课程评价研究

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