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主体间的视阈融合-中学语文教学中学生主体性问题的反思

作　者: 姜妍
导　师: 宁虹
学　校: 首都师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 主体主体主义学生主体性语文教学
分类号: G633.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
下　载: 18次
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内容摘要

学生主体性问题一直以来都备受关注,各级各类学校都以不同形式在践行着学生主体性。方法选择说,合作学习说,主体精神说等等。这些形式下学生学习的主体地位有没有被真正的落实,在这背后教育有没有发生?本文经过长期的理论学习和教学实践的积累发现现今学校的某些做法有失妥当,应当给出一个关于基础教育中学生主体性问题的一个正确的理解。因学科的限制,本文从中学语文出发,重新理解学生主体性,本文着眼于学生主体性问题中主体,主体主义,学生主体性与成人主体性的区别等方面,在本质上重新理解学生主体的含义,从上至下的对这一问题进行了系统的论述。人的主体一定是能动的,这就意味着人有着自由选择,自我决定和自我负责的自由,主体主义意味人在行动,实践和道德上是绝对主动的而不是消极被动的。所以,人的理解一定是自己形成的,没有人可以代替别人形成理解。但需要注意的是,处在意识发展不成熟的学生的主体性和趋于稳定的成人主体性的不同。我们的基础教育面对的是正在意识发展阶段的孩子们,所以教师那什么去构成孩子们的主体性就显得尤为重要。语文课堂中的学生主体性要从学科的本质出发,深刻理解准确把握,正确建构学生的语言意识品质。作为行动研究,作为一名专业硕士,在多次的教育见习实习中,我积累的大量的语文教育教学案例,可以说这是我作为研究设计的行动依据。我以此为出发点积极改进教学设计,在理论和教学实践的积累中,明白学生主体的含义,不断的积极在每一课从学科本质出发,从每一课的内涵实质出发,建构学生的主体性。本文从胡塞尔现象学的理论出发,重新理解学生主体性的本质,在准确,深刻的把握语文学科特点的基础上努力完善自己的每一课。我始终相信,这仅仅是一个研究的开始,在今后的教育教学实践中,我会继续下去,争取取得更大的进展。

全文目录

摘要  5-6
Abstract  6-9
第一章绪论  9-12
  一、问题提出  9
  二、研究意义  9-11
    (一) 对语文教学实践的意义  9-10
    (二) 对语文教师专业发展的意义  10
    (三) 方法论意义  10-11
  三、理论界定  11-12
  四、研究设计和论证  12
第二章语文教学中的学生主体性问题  12-14
  一、学生主体性的研究现状  12-14
    (一) 方法选择说  12
    (二) 合作学习说  12-13
    (三) 主体精神说  13
    (四) 主体参与说  13
    (五) 言语对话说  13-14
  二、语文教学中学生主体性问题理解的偏差和窄化  14
第三章关于主体性的意义解读  14-16
  一、主体、主体主义的理解确定  14-15
  二、学生主体性的定位  15-16
第四章基础教育课程内容与学生主体性  16-20
  一、教育的发生  16-17
  二、基础教育课程内容是构成学生主体性的重要因素—以语文学科为例  17-20
    (一) 教育主体间的视阈融合  17-20
第五章语文教学内容应如何引起学生主体性的充盈,丰富和发展  20-30
  一、语文的内涵实质(何为语文)  20
  二、语文教学的内涵实质  20-22
  三、中学语文教学中的学生主体性的落实  22-30
    (一) 诗歌教学示例—以《再别康桥》为例  23-24
    (二) 散文教学示例—以《福楼拜家的星期天》,《紫藤萝瀑布》为例  24-26
    (三) 文言文教学示例—以《烛之武退秦师》为例  26-27
    (四) 新闻教学示例—以《奥斯维辛没有什么新闻》为例  27-28
    (五) 戏剧教学示例—以《雷雨》为例  28-30
    (六) 说明文教学示例—以《花儿为什么这样红》为例  30
第六章结语  30-33
  一、必须明确学生的主体性是真实的人的主体性,同时又是成长中的主体性,这一理解对于基础教育有着重要的意义  30-31
  二、必须清楚语文课作为母语教育,在学生的成长中具有根本的地位  31
  三、必须明确学生主体意识的构成是一个社会文化过程,在这过程中语言起到了重要的作用  31-32
  四、必须意识到在形成学生主体性的过程中教师专业得到发展  32-33
参考文献  33-35
  著作类  33
  期刊类  33-35
致谢  35

主体间的视阈融合-中学语文教学中学生主体性问题的反思

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